三年上册习作5课堂实录与反思三年级上册习作5《为动物设计名片》课堂实录与反思 育才小学 袁 红 一、课前谈话 师：我们一起来猜个谜语。 身披花棉袄。唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳。 生：青蛙 师：你是怎么猜出来的？ 生：因为青蛙唱歌的时候是“呱呱叫”的，而且青蛙是捉害虫的能手。 师：看来，你是通过青蛙的特点猜出来的。真聪明，老师奖你一张卡片。再来一个怎么样？嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。是什么？ 生：是鸭子 师：你是怎么知道的？ 生：鸭子的嘴扁扁的，走路的时候左右摇摆，所以我猜是鸭子。 师：你也是通过小鸭子与众不同的地方猜出来的。老师也给你一个奖励。 师：最后一个，抓住机会。身小力不小，团结又勤劳，有时搬粮食，有时挖地道。 生：是蚂蚁。 师：你凭什么说它是蚂蚁呀？ 生：我们学过《蚂蚁和蝈蝈》，我知道蚂蚁是很勤劳的。 师：真会学习，你学会运用以前学过的知识了。 [设计意图：由谜语切入，既营造了一种和谐、宽松的课堂氛围，激发学生参与课堂的积极性，同时又为学生提供了具体的语言材料。] 师：本想难住大家的，可没想到一下子全被你们猜着了。真厉害。 一、创设情境，诱发动机 师：从刚才的猜谜中看得出你们都很喜欢小动物。你最喜欢哪种动物？为什么？自己先试着说说，一会儿我们来交流。 出示：我喜欢 ，因为 。 生1：我喜欢小白兔，因为它长得很可爱。 生2：我喜欢金丝猴，因为它全身披着金色的毛，很帅气。 生3：我喜欢大熊猫，因为它憨厚可爱，而且它还是我国的一级保护动物。 师：老师也有最喜欢的动物。一个庞然大物，它是鲸。你们知道我为什么喜欢鲸吗？因为它是世界上最大的哺乳动物，它全身都是宝。现在我就是一头鲸，（带上头饰）来，跟我打个招呼。 生：鲸鱼，你好。 师：你们就是各自喜欢的动物，你是谁？我们一起认识一下。 生：我是扬子鳄。你好！ 生：我是猫。 生：我是射水鱼。 师：我好象没见过你呀！你们认识它吗？是呀，动物朋友太多了，有许多的动物我们还不认识，或者了解还不够，用什么方法能让大家互相了解呢？ 生：可以介绍。 生：也可以递名片。 师：对呀！还可以递名片。我们动物也有名片，可漂亮了，你瞧！（出示各种名片）你觉得名片怎么样？ 生：很漂亮。 师：你们想做吗？ 生齐：想 师：今天我们就为动物设计名片。（出示课题：为动物设计名片）要想做好它（指名片），其实名片上的内容最重要。 [设计意图：创设情境是为了给学生创造条件，让他们在一定的情境中激发自我表现欲。充分发表个人的观点、见解，体现习作的个性化] 二、自主阅读，自主设计 师：先来看看我的名片（实物投影）这就是一位叫薛爱华的小朋友特地为我设计的一张动物名片。我先做一番自我介绍。（师夸张地读） 师：喜欢吗？你也去读一读。 生读名片内容 师：读了这张名片，你了解我了吗？ 生：我知道了你的体重。 （随机圈“体重”，再来读读这两句话，师边说边圈（），你对我的体重还有哪些了解？） 生齐读 师：你还知道了我什么呢？ 生：我知道了你的大小。 师：我到底有多大呀？边圈数字边读。这些数字足以证明我是世界上最大的动物了。 师小结：薛爱华抓住了我的体重、大小、食量等特点，把我介绍的多清楚呀！（板书：抓特点、吸引人） 师：除了介绍特点，说说吸引人的地方，我们还可以介绍什么呢？读一读我的朋友海龟的名片。 生读海龟的名片 师：读了海龟的名片，什么地方最吸引你？ 生：我知道海龟有特异功能。 生：海龟产卵的方式也很与众不同。 师小结：小小的一张名片，里面的语言尽量做到简洁，要抓住动物的特点，写出吸引人的地方。只要说得明白，说得有趣，大家爱听，就说明你设计的本领大。现在，我们就学着这两张名片为你喜欢的动物设计一张。想一想，你写谁？它有什么特点？你准备怎样开头？（三分钟） 同桌互相交流。指名交流。 生：我叫小白兔，我全身雪白，我有一双红眼睛。 师：你的红眼睛像什么呢？ 生：像红宝石。 师：还可以写什么呢？大家来帮帮他。 生：还可以写小兔的三瓣嘴。 生：还可以写小兔爱吃什么？ 师：听了这么多建议，你们肯定受到了启发。自己再试着说说。 生继续练习 师：下面拿起笔，开始写，这儿还有老师的友情提醒：千万别照搬资料！一定要有你自己个性话的介绍。 （学生根据自己确定的内容设计名片，教师巡视指导。） [设计意图：在此环节中，教师没有提出过多的要求，是为了减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达] 三、 修改设计，展示设计 师：写好的可以把自己设计的名片认真地读几遍，看语句是否通顺，查查有没有错别字，把自己不满意的地方修改一下。 师：如果自己满意了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见。 [设计意图：由于学生年龄相仿，相互之间有很多的相通，相似之处，同伴之间的建议可能会更中肯，更有利于彼此接受。所以，自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。也让学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力] 师：把写好的名片读给大家听，让我们一起帮你修改。 师：课后你可以学着老师的样子设计一张漂亮的名片，可以贴上动物的图 片，也可画上一些你喜欢的图案。没有完成的同学可以利用第二课时间把未写好的完成。完成以后我们还要举行一次动物名片的比赛。 [设计意图：让学生自评、互评，目的就是让学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”] 执教《为动物设计名片》反思 育才小学 袁 红 《为动物设计名片》是苏教版第五册第五单元的习作。习作要求学生选取一种喜欢的动物，为它设计一张名片。如果对这种动物还不十分了解，可以对动物进行仔细地观察，也可以查找资料，帮助了解。设计的名片要尽量抓住动物的特点，让别人读了，能对这种动物有所了解。在班里可以举行一次“动物名片设计大赛”。 刚看到内容时，我们不约而同地想到了网络，大量的资料呈现，课堂中的交互与生成，都应该是网络教学的特征，切合《动物名片设计》这一习作内容。而且三年级的学生已经在信息技术课上学会了使用电脑，利用网络。基于这些考虑，我们决定使用网络进行教学。可后来我们考虑到课堂的普遍适用性，于是我们的视角又从网络转向了平实的课堂。当然我们也不能一味地绕开网络，它毕竟将慢慢成为我们生活中的一部分，所以我在第一阶段让学生在搜集资料的时候既可以借助课外书，有条件的也可以通过网络查找。让学生对网络有一个逐渐接受的过程。 到底怎样才能上好这一堂习作课？怎样才能让刚进入起始作文阶段的三年级学生乐于上习作课？这是我和我的同事们一直谈论的话题。我们的目的就是让学生在课堂上轻松，不再为习作本身而烦恼。乐于书面表达，增强学生习作的自信心。所以我在课前和学生有个互动的过程，通过猜谜的形式，营造了一种和谐、宽松的课堂氛围，激发学生参与课堂的积极性。同时又为学生提供了具体的语言材料。果然在几个谜语和老师的奖励以后，学生的积极性很高，学习的热情被激发了。而且猜谜这个环节也一直在为我的课堂服务着，通过提问：“你是怎么猜出来的？”有意识地让学生明白，只有把动物的特点写清楚，才能让别人了解。 三年级的孩子模仿性很强，例文就像是他们学习习作的一根拐杖，所以对例文的讲解是作文课的一个重点。在第一次试教以后，我们发现了这样一个问题，学生能抓住动物的特点，但描写却不够具体。比如对鲨鱼的描述是这样的：我的名字叫鲨鱼，我可以自豪地说，我是世界上最凶猛的动物……在这里学生对最凶猛没有做具体的描写。所以我们又加入了这样的设计，“薛爱华以前还为我做过一张名片，内容是这样的。我的名字叫鲸，我是世界上最大的动物，我的体重惊人，食量也很大。”然后请学生比较，你认为哪张名片好？为什么？通过学生的回答，圈点一些关键词句，让学生再去读读这些词，这些句子去体会。在第二次的试教中，又感觉老师的讲解太多，甚至嫌罗嗦了。正当我们一筹莫展时，高林生老师的讲座使我们茅塞顿开，阅读教学要倡简，习作教学又何尝不可？例文要讲，要仔细地讲，但不能什么都讲，要抓主要的东西。我们觉得就抓动物的特点，让学生通过读例文知道应该怎样抓住动物的一两个特点，写清楚，写明白就行了。 果然，在教学中学生普遍能抓住动物的特点，写出与众不同之处来。 在对名片的内容做了精心的指导后，让学生自己试着说说自己喜爱的动物，让学生想一想我要写谁？它有什么特点？准备怎样开头？静思默想几分钟后，同桌先进行交流，再指名说说。在一开始的教学设计中，我没有设计让学生说的过程，而是直接动手写，在试教以后发现有一部分学生觉得无处入手，写的也没有一定的条理性，经过磨课，我们觉得三年级的孩子应该让他们先有个思考的过程，在这个过程中可以整理一下自己的思路，梳理好自己的语言。再让学生说，就是有备而来，不会感到手足无措。可惜的是我恰恰遗漏了这个环节，直接让学生说，以至于学生有些语无伦次。在这个过程中很重要的一部分是对学生进行评价，帮助学生规范语言，抓住重点，表达感情。应该体现出教师的指导性了，再让学生进行评价，通过生生之间的互动，达到互相提高的效果，让学生在老师、学生的评价过程中受到潜移默化的影响。 在学生动笔之前，对学生提出了写作的要求：说得明白，说得有趣，大家爱听。在学生动笔时，老师又适时地作了友情提醒：千万别照搬资料！一定要有你自己个性话的介绍。这个友情提醒的想法源于毛老师的第一次尝试，在试教的过程中我们发现，很多学生的名片变成了资料的累积，没有对资料进行有选择地运用，作文课成了资料汇编，后来，我们经过讨论觉得课堂的着力点还是应该放在语言文字的运用上。所以在指导环节时对学生作了具体的要求，在学生运用时又做了提醒。 最后一个环节是对学生习作的评析，这一环节中，生成性是比较强的，我主要是坚持这样一个原则，习作评价的过程就是一个分享的过程，每一篇习作都是学生个性化创作的成果，都是独一无二的，要用欣赏的眼光去品评。多发现孩子的优点，让他们觉得作文不难，我也能写好。
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