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翻开小学语文课本，我们会发现许多形象鲜明、活泼生动的动物形象，我们暂且将这类以写动物为主的文章称为动物文。儿童天性喜爱动物，动物文易引发学生浓厚的学习兴趣，单元教学中要善于发现动物文的言语信息，对课文的具体教学价值进行“定向”，并“跟进”习作教学，抓住动物文基本的特征与丰富的表现手法进行有效的读写。 一、定向：从文本到学本，充分发挥动物文的范例价值 苏教版四年级上册《珍珠鸟》为作家冯骥才所作，被选作多个版本的四五年级教材。课文描写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到与“我”和睦相处的趣事，何能如此？作者在最后道出了其中的要义——信赖。对于这样一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，教者大多指向“信赖，往往创造出美好的境界”。这是文本的立意所在。 然而，教材中的文本，更是一类学本。某一篇课文的教学价值，除了一个在其原生价值基础上进行教学价值发掘以外，还有一个它的具体的言语价值的“定向”问题。《珍珠鸟》以细腻亲切的语言写出了人鸟相处的故事，活泼淘气的珍珠鸟形象跃然纸上。珍珠鸟是一种“怕人的鸟”，作家书屋里的珍珠鸟却并不怕他的主人。我们写小动物，如果只作一般意义上的外形、生活习性等共性描述，永远凸显不了小动物“这一个”的个性特点，而“这一个”的鲜明形象寓于具体的故事叙述中。《珍珠鸟》不仅具有启示文的价值，还具有动物文的价值，对于中高年级语文教学来说，其动物文的范例价值不可忽略。 冯骥才家的“珍珠鸟”大胆淘气，它会蹦到主人的茶杯上，“俯下头来喝茶”；它会跑到主人正在写作的稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去；当主人“用手抚一抚它细腻的绒毛”时，它“也不怕”，“反而友好地啄两下”主人的手指；它甚至会趴在主人的肩上熟睡。作者正是抓取人鸟相处这件事中“珍珠鸟”的特别表现来写，活泼可爱的珍珠鸟形象才那么鲜明。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，《珍珠鸟》作为学写小动物的学本可以解决目前语文课堂教学中存在的“教什么”的困惑。 语文课堂“教什么”除了学本价值的定向，还要基于学情分析。三年级从低年级较多关注字、词、句到同时关注文章整体，在了解、体悟课文内容的同时，开始思考并学习一些写作方法。对于动物文，三年级初写往往从外形、生活习性入手，已经隐约了解动物文的一些基本结构与特点。四年级学生已进入抽象思维发生期，他们的分析、比较、演绎、归纳、由表及里、由此及彼等思维水平有了发展，有可能也有必要通过阅读教学进一步提升自主感悟能力。中高年级学生写小动物，不能停留在循规蹈矩的生活习性的描写上，不能徘徊于吃喝生息的说明性的介绍中，而应在与小动物相处中有独特的发现，写活自己笔下的“这一个”。因此，教学中要着眼于学生言语意识和语文学习能力的提升，充分利用《珍珠鸟》这类篇幅长短适宜、结构简洁而典型的名篇课文，渗透文体类结构教学。“小故事中见个性”则可作为《珍珠鸟》这一课的教学能力点，引领学生探究选取典型事例、表现个性特征的写作方法，从而实现一课一“得”。 二、跟进：从生活到文本，引导学生撷取事例表达个性 一课一“得”，是计划所“得”，不是随机所“得”；是长线所“得”，不是零星所“得”，为巩固教学所“得”，形成带得走的能力，单元教学中要跟进习作教学，实现真正意义上的读写联动。《珍珠鸟》单元教学，可以“我与_____（填写一种动物）”“我的动物伙伴”等为话题安排动物文习作，写一写与小动物相处中的难忘的事，反映小动物的个性特点。 动物文的写作需建立在细致的、立体化的观察基础上，鲜活的动物形象来源于真实的生活情境。动物文的习作，要有过程安排，如有可能，布置学生饲养小动物，写观察日记，这可在很大程度上缓解学生课堂习作时无材料的难题。要注意从多角度细致观察动物，可以观察它的静态，还可以观察它的动态，特别要发现人与小动物之间发生的趣事。对动物持久地观察、记录，对其活动和个性特点才能有比较深刻的了解。 怎样选择典型事例呢？教学中要指导学生“聚焦”小动物的个性特点，淘气有淘气的事例，懒惰有懒惰的事例，即便是生活习性方面的特点，也是依托于事情显现的，要学会选取具体事例来写。教学中可用图表式或提纲式展开交流，引导学生讨论所选取的事例能否反映小动物某方面的特点，互相点评，互相补充。捕捉住孩子心灵里最在意的、最想表现的，他们的思路就容易打开。 任何状物的文章，都不应该是纯客观的描写，只有把作者真实的感情渗透其间，才能更好地表现文章的中心，写动物也不例外，我们要引导学生把情感融于文章之中。《珍珠鸟》中动情描写俯拾皆是，老舍先生的《猫》，“蹭你的腿”“跳上桌来”“踩印几朵小梅花”。这些语言把猫的性格特点和作者对猫的喜爱之情写得淋漓尽致。 教学中教师要恰到好处地发挥启发、引导、鼓励、帮助作用，指导学生通过典型事例反映动物特点，并在描写中自然融进对动物的喜爱之情。赏评导改，可选择一些有代表性的习作片段，组织交流，互相启发，在相互碰撞中产生良好的班级习作磁场。小故事中见“个性”，随着年级的增长，教师还要通过写作实践把学生的视域由日常生活中常见的小动物扩展至自然界的形态不一、个性各异的生灵，倾诉自己对动物的关爱，对自然的一份关切。 （作者单位：江苏省淮安市城南乡中心小学）
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