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主讲人：陈飞 来源CCtalk 一、语文要素解读 六年级上册第五单元是习作单元，本次专项训练是“围绕中心意思来写”。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。 语文要素包含三层意思：1.能理解文章中心意思；2.能理解文章如何表达中心意思；3.能运用素材来表达中心意思。 怎样围绕中心意思来写？首先要确立中心意思，然后才是围绕中心意思写。围绕中心意思写，先弄清有哪些方法、窍门，再主动用上这些方法、窍门来写作，提高自己的习作水平，这是这个习作单元的核心任务。 《夏天里的成长》是一篇散文，紧扣“生长”这一中心列举了万物在夏天中生长变化的景象。《盼》是短篇小说，是以不同事例写出了一个孩子盼下雨穿新雨衣的童真童趣。两篇课文分别从写景合叙事角度，引导学生从不同文体中体会怎样围绕中心意思写。 为落实本单元目标——书后习题均提示了教学内容的选择应指向“习作视角的阅读” 《夏天里的成长》课文书后习题，先引导学生找中心句，再理解文章如何围绕中心句写的，并以第二自然段为例，深入思考作者如何选择不同事物表达中心。 《盼》的课后习题，则先引导学生思考哪些事例能突出文眼“盼”，再围绕重点段落体会人物心理描写如何表达中心。 “交流平台”对两篇文章进行了归纳梳理：《夏天里的成长》侧重于选取不同例子来表达中心，《盼》则强调将重要部分描写具体。 “初试身手“安排了两个实践练习，先以“戏迷爷爷”为例，能准确辨别哪些事例可以为表达中心服务；再以提供的题目为例，联想哪些事例来表达中心，强化了学生的习作策略：先想好中心，后选好事例。 “习作例文”提供了写人合写景两个范例。《爸爸的计划》借助旁批和课后练习启发学生关注选取事例的不同角度和详略安排。《小站》利用课后练习引导学生理解选取不同方面表达中心要有层次，利用旁批引导学生关注对小站“小”的特点描写。 习作“围绕中心意思写”分两部分：第一部分创设写作情境，以一个汉字为中心联想生活中发生的事情或想象故事；第二部分从“明确中心”“从不同方面或选取不同事例写”“列提纲”“同伴交流”四个方面明确写作提示和修改要求。
二、文本解读与教学思考 《夏天里的成长》文本解读： 本文节选自作家梁荣若的《夏天》。文章通过对各种各样事物迅速生长的描写，让人感受到夏天的生机与活力，启示人们抓住时机，迅速生长。 特点：例子很典型、语言有节奏、层次有递进。
《夏天里的成长》教学思考： 1.整体把握，读懂文章的“中心意思”。 文章篇有“中心句”，段友“小主题”。可以在读通课文的基础上，引导学生整体把握，找出全文中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的，进而把握课文的行文脉络，了解作者所立之意。 然后在段落的精读中运用这一方法，围绕各种生物、各种事物和“我们”的生长等发现段落的中心意思，体会作者是如何丰富所立之意。 最后再回到整体，发现作者围绕中心意思从三个不同方面，由浅入深表达的特点，在“整体——部分——整体”的多个来回中读懂文章的中心意思。 2.抓关键句，理解如何表达“中心意思”。 第二自然段围绕段首关键句，想象各种生物在夏天里飞快生长的种种景象，列举的事物种类丰富，充满情趣。 第三自然段围绕段中关键句，体会使世上万物在夏天里迅速生长的原因。 第四自然段聚焦段尾关键句，进一步挖掘“人要用力生长”的深刻内涵。这三个自然段的关键句，从外在景象到内在启示，层层深入，用丰富的事例将文章的中心意思表达得更全面，更充分。 3.以读促悟，多角度丰富阅读感受。 课文语言有反复、复沓等手法，富有节奏，很适合朗读积累。需引导学生有意识地积累语言，在朗读中展开联想，领悟作者心中的生长画面。 三、四自然段多引俗语、农谚，巧用联想，使罗列万物生长的语言节奏富有变化，很适合朗读咀嚼。教学时，需重点引导学生有意识地关注作者视角范围由小变大、由表及里，如草、树生长，山仿佛变得丰满；稻秧、甘蔗等作物生长，地仿佛变高了等。可引导学生用多种朗读形式来理解“从不同方面选择材料”的多元视角，体会生长的奇异景象，进而加深对中心的理解，内化语言，为习作表达打下基础。
《盼》文本解读 《盼》是作家铁凝早期的一篇短篇小说，收入教材时，有较大删改。小说着重反映的是儿童迫切穿新雨衣的心理以及近乎反常的言行，以孩子的视角记述了“我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨，下雨时盼外出，没法外出时盼雨停，到最终如愿在雨中穿上了新雨衣的故事。作者用细腻的语言描述了小主人公情感的变化，看似反常的言行和心理，充满了儿童生活的情趣。 围绕“盼”写了多个事例： 一（1-2）屋里穿雨衣 二（3）晴天盼下雨 三（4-17）雨天盼出门（未果盼雨停） 四（18-20）穿雨衣上学 反常言行——反常心理——如愿以偿
《盼》教学思考 1.揣摩心理描写，要为理解如何表达中心服务。 课后习题是开放性的，学生交流可能会零散，教师可先有意识地启发学生先联系五年级下册第四单元所学的根据人物言行体会心理的方法，走进蕾蕾内心。这是不需要重点教的。 教学指导的重心，需要师生交流对话时，逐步引导学生有意识地揣摩蕾蕾心理的直接描写和借景抒情，进而理解人物心理如何为表达中心服务。
2.自我反思，在比较中揣摩如何表达中心。 指向写作表达的阅读，在建构交流话题时，不妨多启发学生反思自我，如： 你有过“盼”的经历吗？你觉得哪处表达就像说出了你心中的感受？ 如果根据你平时写作习惯，同样的一个心理活动，你会怎么表达？ 如果是你，你会怎么写出自己的欣喜、失望、无奈或惊喜呢？ 有没有哪处描写让你觉得：就是这种感觉，但自己就是无法像作者表达得这么好？
交流平台与初试身手
 与君初相识，犹如故人归 |
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