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全国著名特级老师吴勇在2021“雾都大学堂”秋季小学语文教学高峰论坛——“统编教材单元整体教学设计与实施”专题研修中，为我们展示了《围绕中心意思写》这节习作课。《围绕中心意思写》是统编小学语文教科书六年级上册编排习作单元的大作文，意在引导学生从不同方面或选取不同事例来表达中心意思，关注中心意思与材料之间的关系，掌握围绕中心意思写的方法。吴老师还强调，角度越多，中心越鲜明；事例越多，中心越具体；方法越多，中心越生动。吴老师重点聚集了围绕中心意思写的三个点：围绕中心意思从不同角度铺陈；围绕中心意思用的不同事例展现；围绕中心意思用不同方法描写。同时，还对本次习作篇章结构，哪部分具体说，哪部分概括进行了引导。看了这节课的录像，我迫不及待，找了个六年级的一个班级对本堂课进行了克隆。课堂效果并不理想，当然这与我对这堂课的理解，和学生的差异都是有关系的。不管怎样，我对这节课又有了一些新的思考 。
“围绕中心意思写”要求从“不同的方面或选择不同的事例来写”，这不是新的知识和新的要求。那么，这节课到底要教什么？ 三年级下册第七单元：“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，从了解、体会文章写法上提出阅读方面的学习要求，《我们奇妙的世界》的课后练习题：“说说课文分别从哪几个方面写了天空和大地”，《海底世界》的课后练习题“说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”。 四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、写景、状物、说明等习作方法的学习，达到把习作写清楚、写具体的目标。 五年级下册第四单元习作已学习“从多个角度写一个人当时的表现”，习作单元要求学生选取最典型的事例表现人物的特点。 六年级习作单元意在引导学生从不同方面或选取不同事例来表达中心意思，关注中心意思与材料之间的关系，掌握围绕中心意思写的方法。 初中会教学生如何突出文章的中心。
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由此可见，本次习作教学的重点应该是引导学生选择合适材料围绕中心来写的。至于用什么写作方法来写生动事情，突出中心并不是本次习作的重点。从我克隆的情况看，学生在努力根据老师给出的提纲和三方面的提示，选择不同的材料。可好多孩子避开了“围绕中心意思用多种方法”这个拐杖。貌似，吴老师的课堂上，学生展示环节也只有一个女学生对这个点，用口头的方式进行了简单的叙述。这是什么原因造成的呢？问题主要出在两个方面：一是对课文中的汉字理解 不够，没有凭借对字的意思理解和生活经验，对此进行有效地回忆或想象。中心没有得到较好的明确；二是学生在习作前对于结构的设定时，受到了课堂上老师引导梳理得出的习作例文的提纲的影响，不能灵活运用以前所学的方法。本次习作属于习作单元，自成体系，具有整体性。老师要在课堂上体现了精读课文、《交流平台》《初试身手》、习作例文与大习作之间的联系。每个习作单元选编的两篇习作例文，在选取材料、表达方法、目标与要求等方面各有侧重。精读课文《夏天的成长》侧重于从不同方面进行详略不同地围绕中心写，而《盼》则主要抓住一件事情，用不同的表达方法进行详细的描述。两篇例文的作用也不同。吴老师的设计，建立在学生学习课文《盼》，尤其是习作例文《爸爸的计划》进行了有效地拆解，以此为例引导学生从不同的角度围绕中心意思写，用不同的表达方法围绕中心意思写。与此同时，还用其他范例来引导学生还可以罗列不同的事例围绕中心意思写。这些都给我们作了很好的示范，我在以后的教学中要好好领悟其精髓，发挥其作用。除此之外，还要充分把握习作单元的特殊性，有梯度地完成本单元大作文的习作任务。在教学《夏天里的成长》后，引导学生从不同角度进行小练笔，在之后的练笔中让学生明白可以从不同的人，不同的时间，不同的空间等方面选择不同角度，以此进行回忆或展开想象。在教学《盼》后引导学生对不能从几个角度展开的中心意思 ，采用不同的写法，围绕中心意思按一定的顺序把一件事情写生动具体。在此基础上借助习作例文，让学生知道，围绕中心选材可以有两种不同的路径，可以用不同的方法来抵达教学目标。最后，我想说，习作单元的大作文以公开课的方式呈现，真的好难。我由衷佩服吴勇老师的勇气和智慧！
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