六年级上册第五单元是习作单元，阅读要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要素是“从不同方面选择不同事例，表达中心意思”。两篇精读课文，两篇习作例文，文体不同，表达的侧重点也不同，但都是聚集“围绕中心意思写”这个要素，为学生领会写作方法提供了多种范例，让学生在阅读中逐步加深了理解，习作例文可以作为学生的仿写对象。《夏天里的成长》和《小站》写法相似，都是从不同方面表达中心意思；《盼》和《爸爸的计划》手法相似，都是选取不同事例来突出中心的。《夏天里的成长》是“围绕中心意思写”的典范之作，全文围绕一个中心句来描述；各段中也有自己的中心句。这样的文章，最适合用思维导图的方式来表现其基本的结构特征。以此为例，其他各篇也可以用结构图的方式来体会“围绕中心意思写”这样的特点，在习作中也是先列出提纲，再围绕中心意思写。
单元人文主题选择了南朝梁萧统《文选·序》中的一句名言，原文是“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”。大意是说：诸子散文，都是以思想内容取胜，而不看重写作技巧。编者选取这一句话，凸显“立意”而不看重“能文”，告诉学生：鲜明的中心才是文章的灵魂，华丽的辞藻并不是重点。所以我将这个单元的任务主题确定为“表现生活的真意”。
“任务一”的学习实践活动主要是阅读与梳理，重在阅读中引导学生理解作家眼中的生活真意，学习围绕中心意思从不同方面表达真意。根据四篇文章的不同特点，分别设计下面几个活动：“任务二”的主要内容是梳理写作方法，通过对精读课文和习作例文的结构进行分析，用思维导图的方法进行整理，让学生理解“围绕中心意思写”的方法。设计以下几个子任务：
子任务一：完成课文结构图 子任务二：完成例文结构图 子任务三：梳理围绕中心写的方法 
“任务三”的主要实践活动是观察和创意表达，是引导学生从课文到生活，留心观察生活中的真意，培养学生的慧眼和慧心，发现生活中“最亮的点”，让生活、儿童、习作相融相通。以生活为外延，贯通读写，拓宽儿童的语文学习空间。设计以下活动：
“任务四”的主要实践活动是创意表达和交流，学生以自己抓拍到的生活亮点立意，多角度选取事例，或者从不同方面描述，完成自己的习作，表现生活的真意。然后同学之间互相交流分享，点评修改，习作中最亮的“点”，就在一次次的修改中被擦亮。可以设计以下活动：“生活处处有真意”，“真意”这个词是有温度的，它包含着真心、真情、真爱，这些正是学生习作的精神之源。单元学习任务群的实施，让语文真正成了孩子理解世界、理解自我和他人，完善自我、建构自我的工具，从而实现了工具性与人文性的统一。
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