王老师寄语：
我只是探索：遇到问题可以怎样去思考，才有解决的希望。我不兜售教育秘方，我在学习教育智慧。
我做案例点评，大概有以下几条原则：
1.横向，不就事论事，在教育的大背景下研究教学，在社会文化的大背景下研究教育。
2.纵向，追踪学生和教师今日想法、做法的根源，个人成长史的根源和历史根源。我特别重视家庭影响，特别重视指导家庭教育，因为学生的问题，几乎都来自家庭。
3.对教师的案例陈述采取分析态度，不盲目跟着教师的思路跑，保持研究者的主体性和独立视角。教师陈述的事实，往往是经过他的眼睛和头脑筛选过的，甚至问题的提法都可能包含着既定的教育理念，点评者如果不能跳出这些圈子，很难看清庐山真面目。
4.侧重梳理思路。任何教育行为都有某种理论假设在前，不管教育者本人是否意识到了这一点。我特别注意找到教师教育行为的理论假设，对它加以分析。只有这样，才能从根子上解决转变教育观念的问题。
5.先问“为什么”，假设多种可能性。没弄清前不问“怎么办”。遇事假设多种原因，这是教师的基本功。必须反复练习。
6.要出招。梳理思路之后，提点可操作的具体建议，否则不解渴。
7.随时调整自己的想法。研究是一个动态的过程，只有段落，没有终结。
用智慧启迪智慧 用心灵感化心灵——《智慧与爱心同等重要》
明明知道学习重要，为什么还提不起劲呢？
当你面对一个困难，发现自己总是不能克服它，感觉自己找不到出路，怀疑自己能力的时候，别人向你强调此事的重要性，只能使你对此事更反感、更沮丧。
教师的最重要的任务是帮助学生深入具体地分析，他的心理问题是什么？他的智力类型是什么？他的思维方式是什么？他的困难到底在什么地方？从何处突破可以见到成绩、可以建立信心？
“爱心治疗法”只能给学生努力学习提供一个较为良好的心态基础，而并不能解决具体的学习问题。
智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。
出何招？……
找骂——《批评不是研究方式》他为什么会这样？他心里在想什么？
老师都是爱学生的。可是，光有爱心，不一定能走进孩子的心里；要了解事物的本质，需要科学，比如心理学。爱能解决很多问题，但不能解决一切问题。
批评（这里是指教师对学生缺乏分析地指责，与学术性的和研究性的批评不是一个概念。）最多是一种带情绪的管理方式。
当你不知道某种事物的真相的时候，批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现出来。换句话说，批评一个事物，并没有使你对这个事物加深什么认识，批评半天，你也没学到点什么。这样就容易成为“蒙在鼓里的教育者”。
真正的批评（学术性的和研究性的）应包括两个义项：1.指出优点或缺点；2.专指对缺点或错误提出意见。
阅读斯宾塞·约翰逊的《孩子，你为什么不听话》，掌握“一分钟批评”的艺术……
爬树风波——《面对问题，要探究》学生“顶风作案”，不是明摆着和老师作对？！
其实很多学生违反纪律，本来主观上并没有和老师作对的意思，他的心思并不在老师身上，是老师自觉主动把矛头引向自己的。多次如此“导向”，最后孩子就索性和老师对立起来了，真的成心捣乱了。这种教育方式是“制造敌人”。
要搞好教育，前提是教师自己心理要健康。还要有科学精神，有研究心态。人有研究心态，他是不会向研究对象发脾气的。当你把对方当作研究对象的时候，你就不会幻想对方适应你的要求，恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。这是科学的思维方式。
孩子许多调皮的做法，很多时候往往源于一个淳朴的理由。我们如果不分青红皂白就批评指责，打掉的不是孩子的缺点，往往会是孩子对我们的信任。
这时，孩子需要的就不是简单的批评和纪律的重申，而是要想办法使他下次遇到同类事情的时候“不这样做”。这比“承认错误”更重要。这只是树立纪律“观念”的开始。
遇到问题，要学会多角度看世界，不仅从自己的角度看世界，而且能从孩子的角度，甚至从生命体的角度看世界。这就叫做“立足点的多元化。”
来，让我抱抱你——《两种教育方式》：“干涉式教育”和“帮助式教育”
帮助式教育是隐蔽的教育，学生甚至可能没感觉到老师在教育他，可是他已经受到教育了。实施帮助式教育，不但需要爱心，而且需要先进的教育理念（尊重学生主体性，引导学生自己教育自己，而不是拔苗助长。），而且需要技巧。
课间有学生打架了——《两种教育思路》
1.发现问题——分析问题——促使学生成长
2.看到现象——进行教育——达到教师目的
“认错教育”，从科学角度看，多数情况下都属于做无用功。教师自身的认识水平和分析能力没有什么提高。也被称为“无研究教育”。这是以教师为中心的教育。
一个十分内向的孩子发生攻击性行为，这是心理问题的征兆，而且问题还不小。教师应该追溯孩子成长史，搞清原因，进行心理调治，否则今后还会出现类似事情，而且可能愈演愈烈。
水彩笔的故事——《要有探究的愿望和习惯》借了东西不归还？
教师要有探究（研究）的愿望。遇到事情问个“为什么”，猜一猜有几种可能的原因，然后加以验证。
“借东西不还”可能孩子比较自我中心，顾自己不顾别人，独生子女常有这种现象。或者就是太喜欢画画了，忘乎所以。不过无论哪种情况，都应该告诉他，借人家东西，当人家索还的时候，应该立刻还给人家，如果还想再用一下，应该向人家说明，征得人家的同意，否则就是侵犯主人的权利（反客为主），而且也是不礼貌的。这是人际交往的一般规则。
换个角度——《搞清自己到底成功在哪里》为什么如此容易停止了这个游戏呢？
尊重学生，尊重不等于迁就，理解也不等于全盘赞同。
仔细想来，“引”和“导”都有个前提，就是你必须和被引导者脸朝同一个方向。紫云飞老师的高明之处就是“替孩子着想”，让孩子自己认识到踢“小足球”的弊端，自己把它停下来。老师的教育不是直接作用于学生，而是通过学生的自我教育起作用的。
教师的教育行为达到了预定目标，并不是事情的结尾。只有真正高清它的机制，才能总结出符合科学精神的经验。
很多成功经验再去教育其他学生容易失败，也许是没真正搞清楚自己究竟成功何处？……
意外的收获——《不能总把希望寄托在“意外”上》
没有诊断，怎么开药方呢？
思考的前提是掌握有关学生的背景资料，而张某的老师似乎对此并不积极。这不是科学的教育方法。
教育若归结为“感动”，还是科学吗？还需要科学吗？
秘密约定“举左手，举右手”——《缺点摇身一变，成了优点》
“三思而后行”，先不忙做结论，问一问为什么？
学生的优点以缺点的外部形态表现出来，这种事情多得很。
学生的想法常常很简单、很淳朴，但是如果老师的头脑不复杂一点，恰恰无法发现这种简单和淳朴。因为孩子有自己的思维逻辑，他们不是按成年人的方式思考的。
