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减负呼唤“有限教育” □ 李奇勇 当前，基础教育所面临的的形势、任务和环境，完全不同于以往任何一个历史时期。 今天人类知识总量的增长模式已由“线性”增长飞跃为“几何级数”的增长。一个人，就算穷其一生，苦读不辍，能够掌握的知识，也不过沧海一粟。通过个人的博学强记，想要融汇古今、学贯中西，恐怕只能是神话。面对急速膨胀的知识海洋，只有有限生命并怀抱多种人生梦想的人们，只能“取一瓢饮”。 纸质的书本，作为知识的主要载体，已逐步让位于既能海量存储、又可即时运用的电脑。“云”技术的兴起，更是将无限信息、爆炸知识的收集、保存、分类和运用变得十分便捷。知识不必记忆，运算依靠机器；知识不再神秘，随取随用随新已成现实。旧式教育的苦读，在知识的海洋里犹如驾舢舨而远航，费力而未知前途，徒劳而难抵彼岸。 新形势下，我们选取哪些知识供基础教育学习？我认为，学习这些知识，不需要耗费太多时间精力，可留出更多的时光让孩子亲自去创造和体验；掌握这些知识，不需要对个人禀赋提出过高要求，每一个孩子都可以在学习中找到满足、成功和趣味的感觉；拥有这些知识，不需要占用太多的大脑空间，孩子们可以摆脱旧的思维惯性，更高速地创新，激活个体生命的活力。 在浩瀚的知识海洋里选取这些知识，不能因循旧教育的那一套。若是还坚持“知识改变命运”的功利观念，成为“知识越多越成功”这一伪命题的俘虏，势必造成中学想大学的问题，小学读中学的功课，幼儿园干小学的事情。减负还是会无奈地成为知识的“敌人”，愚昧的“帮凶”，既无内应也无外援，彻底成为一句空话。 要坚持摒弃基础教育阶段“书要苦读”的片面观念，回归“学而时习之，不亦说乎”的中华传统教育思想，让下一代在新的基础教育中感受到读书的乐趣。“学海无涯苦作舟”，这是对部分学术工作者生存状态的描述，不该是对普通大众的要求。普通人在中小学里要培养出对知识的渴求和对书本的热爱，培养出终身学习的习惯和方法，而不是相反。不能让“书要苦读”的伪命题成为“过度教育”的通行证，在基础教育阶段就泯灭了很多人对学习、对书本的感情和兴趣，甚至因为“读不进去”，逼得部分人成为“辍学生”和“新文盲”。这是新的基础教育使命所不容许的。 新的基础教育是在知识爆炸、地球成村的时代大背景下，面对全民族每一个人开展的文明传承的启蒙教育。海量知识和人人参与的两个无限因子，在“知识越多越成功”和“书要苦读”的伪命题指引下，被传承文明这个巨大的责任驱使，很容易走向“过度教育”的深渊。过度教育的“多”和“苦”两个字，不知扼杀了多少少年对知识的向往、对学习的爱好，甚至已经极大地窒息了整个民族的创新活力和聪明才智。 新的基础教育应该是“有限教育”，或者称为“适度教育”。虽然知识背景和面对的人数依旧是无限的，但我们紧紧扣住文明传承的启蒙教育这一根本任务，不奢求、不虚荣、不浮夸。我们只干一件事，就是让每一个中国人由生物人转变为社会人，知道自己从哪里来，要到哪里去，其中要依靠什么，和谁一起，这就足够了。明确了目标、任务，基础教育教什么、学什么的问题就完全清楚了。我们只需要有限的知识，能够回答上述的问题就可以，而不需要把人类已有的知识全都掌握，或者能多掌握就尽量多地掌握。基础教育的学制可以缩短，内容大幅减少，难度刚好合适。当学习的内容有限、难度有限、负担有限，再说减负就成了笑话。 虽然社会不断进步，人类征服自然的脚步铿锵有力，但千百年来人类对幸福、成功的感受从未改变，那就是在掌握自身命运前提下的自尊和博爱。由此我们相信，教会学生做人、开启未来之门的基础教育所需要的知识也应该从未改变，或者说它的核心内容永远都不会改变。这些知识不会太多，但十分要紧。这就是“有限教育”。（作者系贵州省教育厅副厅长） 来源：中国教师报2013年3月27日第5版
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