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一、问题： 学校让我代一周我曾教过的三年级一班语文课，其中有一节需讲作文。三年级孩子们还没有作文意识并对写作有恐惧心理，所以要让孩子们对写作产生浓厚的兴趣，进而克服写作恐惧。 二、目的： 让孩子们喜欢写作，并初步掌握一点写作的方法。 三、前人或他人的看法： 儿童的心灵世界中蕴藏着巨大的学习动机，并且他们的学习动机更多地为感情所驱使，情境教学正是利用教学的这一本质和儿童的心理特点，将儿童带入情境，在主动探究的乐趣中诱发学习动机。（《李吉林与情境教育》） 要想提高学生的写作兴趣和写作质量，老师就要尽可能地为学生创设一种书画表达需要的情境，让学生有事可写，有物可摹，有形可绘，有情可抒，才能激发起写作欲望和写作热情。（《中国教育报·助学方法》） 四、解决问题的方法： 情境教学法与归纳法 五、实施过程： 上课后，我告诉同学们本节为作文课，同学们有些不高兴，我看见陈坤同学并没有注意听，而是无意识的把脚踩在凳子上，两只手撕纸片玩。我快步走到他面前，盯着他，并做出把他抱起来的姿势，这时我突然问刘德涛：“你看到我做什么了呢？”刘德涛一愣，随机说：“我看到陈坤在玩，老师你走到他哪去。”我又问程强雪：“你呢？”她回答：“我看到老师到陈坤那儿想抱起他。”我接着问张朋涛：“那么你呢？”“我发现当时老师瞪的眼睛很大。”我笑了，同学们也都笑了起来。 我趁机说：“好，其实大家都在做作文，不过是口头作文而已，但确实抓住了做作文的关键一步――看。大家都集中注意看了，但看的结果不同，有很大差距，那么怎样才能较全面呢？这就需要细心观察。”于是，我在黑板上板书“看”。 我接着问：“那你们在看的时候想到了什么呢？分别举手告诉我。”邹阳阳说：“我想陈坤犯错误太不应该了。”于志海说：“我想到老师那么生气，会抱起他来摔在地上吗？”我就问陈坤：“你当时怎么想的？”陈坤说：“我当时还哪有心想？老师你平时不生气呢，整天笑嘻嘻的，今天对我怎么啦？”杨鑫这时突然站起来说：“我想老师要是抱起他扔到教室外，就让陈坤知道你厉害了，以后就不敢捣蛋了，不信试试看！”我一边笑一边摆手说：“那可不行，但我希望他以后每次上课都认真听讲，大家想的很好，这就叫仔细思考。”我又在黑板写“想”。那么把看的想的显现在纸上即是写，就要准确表达，所以我在黑板上写“写”。 我说：“这就是写作文的基本思路与方法，先看再想最后写。下面大家可根据自己看和想的实际情况，用笔写下来，题目自拟。”于是全体同学纷纷根据自己的实际观察与思考写起来。 六、结论： 孩子们大都喜欢这种作文方式，他们感到这样作文有话可说，都能写的出来，有相当多的同学写得很好。利用情境方法教孩子写出的作文比较情真意切，真实可信。 七、引出新问题： 这样创设情境是否对陈坤同学以后成长产生不利的心理影响？如何使写作兴趣具有持久性？ 张广方 |
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