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初冬的扬中，完全没有冬意。
这个“春有河豚夏有鲥，秋有肥蟹冬有鳜 ”的江中沙洲，不仅生态环境优良，教育生态也令人欣喜：幼儿教育全国领先，“混龄班”模式一枝独秀；义务教育均衡发展，实验小学已没有择校生。2007年通过教育现代化验收，2008年开始抓内涵发展，2011年启动“教育教学质量提升年”工程。目前该市正上下一心，“提升教育质量，让群众满意；提升教育形象，让社会满意”，实现他们的教育理念：活力教育，生态校园，幸福师生。
11月17日下午，我们来到扬中，感受这里的活力教育。 师资培训——活力教育的基本保证 我们来得不巧，扬中市中小学所有一把手校长都不在——按照教育局计划，都去北京师范大学接受赴京培训了。与高校联合，分期分批培训校长、教师，全面提升师资质量，是扬中教育的一个新招。
2010年6月，教育局与北师大教育培训中心签订 《教育事业发展规划合作协议》《教师专业发展实验区合作协议》，将高校活水引进扬中教育。根据协议，北师大帮助扬中市教育局制定了“十二五”发展规划，同时指导各校（园）制定了“十二五”规划。与此同时，开始了为期3年、分三段对扬中师资进行的全面培训。
打开协议书我们看到：校长培训内容丰富，有“素质教育与教学改革”“学校文化构建与品牌塑造”“学校发展与文化引领”等几十个专题；形式也很灵活，可以是北师大教授来扬中传授，也可以是扬中校长去北京领教。如果是正职校长赴京培训，还可以进名校挂职锻炼。
教师培训也是一样。目前已完成第一阶段班主任赴京培训和骨干教师赴京培训。据说，这类培训一年中大概进行17次，其中对校长培训7次，对教师培训10次。这一次被我们碰上的，就是正职校长赴京受训。
密集的培训，开阔了校长们的视野，激活了教师们的头脑。站得高了，看得远了，对教育的理解加深了，安于现状的念头少了，师资队伍活了！ 课程超市——活力教育的有力抓手 我们首先来到扬中市外国语中学，这是一所纯初中。
下午4点刚过，夕阳斜照，正是课外活动时间。校园里一片欢腾，打球的、跳舞的、看比赛加油鼓劲的，操场上到处都是跑动的身影。
推开一间间教室，基本上空无一人，大家都在操场上。只有一些活动室，比如舞蹈房，器乐、女红、美术、泥工活动室等，有学生在老师指导下活动。这是该校利用第八节课普遍开设的课程超市。我们查看了超市菜单，有30多个选项供学生选择，可以多方面满足学生的需求。
普遍开设课程超市，是扬中市全面提升教育教学水平、重点打破素质教育瓶颈的一个尝试。开设课程超市的做法，起源于小学的综合实践活动和高中的研究性学习，在扬中已推行多年，难就难在初中。众所周知，初中阶段，是实施素质教育的短腿和软肋。在初中阶段开设课程超市，让初中生全部动起来，意义重大。
扬中市终于做到了。学生，包括初中学生，终于全都可以动起来了。 特色创建——活力教育的不竭动力 11月18日，扬中大雾弥漫。冒着浓雾，我们分头走访中小学和幼儿园。很快，扬中市兴隆中心小学从迷雾中凸现。校园里静悄悄的，孩子们已经上课，我们在校园中转悠。
不愧是环境特色学校。操场边，一群鸽子在散步，另一边，鹅和鸭们正觅食。靠近围墙有一片绿地，各种蔬菜长势旺盛，这是孩子们的试验田；教室里，摆着孩子们盆栽的植物，那是生态角。尤其令人称羡的，是教学楼下3间生态环保展览室，不仅对本校学生开放，还让全市学校共享。
乡村特色，课改芬芳，是扬中市农村小学共有的气息。
长旺中心小学也是农村小学。2002年开始创建科普特色，全校现有14个科普活动室，不仅有科普画，还有海模、航模、车模甚至机器人模型。走进校园，如同一脚踏进科普长廊。
一年级入学礼，二年级入队仪式，三年级10岁礼，四年级入营（成长营）礼，五年级小红帽上岗仪式，六年级毕业典礼——不落下任何一个孩子，每年至少为孩子留下一次值得珍藏的记忆——这是扬中市外国语小学创造的“仪式”课程特色。
校校创特色，校校有特色，这就是扬中市小学教育的现状。走访中，我们充分体验到什么叫做争妍斗艳、百花齐放。“儿童的智慧在他们的手指上。”手指活了，脑子就活了，脑子活了，人就活了。
特色创建，促进了孩子们手脑并用，使小学教育活起来。 创新管理——盘活关键教育资源 “择校热”近几年来愈演愈烈，这也是一时无法解决的难题。其特点就是农村小学为招不到学生犯愁，而城区学校却人满为患。往年的扬中市实验小学也是这样。但是本学期，该校却没有一个择校生。是什么带来了这样的变化？扬中市教育局副局长王祥道破了其中的奥秘，变化来自大刀阔斧的管理改革，“择校热”的背后是教育资源分配不公。
教育局一方面加大对农村学校的硬件投入，一方面在人事制度上动刀子。先后出台《深化教育人事制度改革的意见》和《城乡学校结对合作交流考核办法》。强行规定：城区学校选派10%左右骨干教师到农村学校支教，农村学校选送部分中青年教师到城区学校顶岗锻炼；凡年龄45周岁以下、在同一学校连续任教6年以上的专任教师，每年必须按照8~10%的比例流动；凡1994年以后工作的教师，评聘高一级教师职务必须有在农村学校任教3年以上的经历。
师资城乡交流的渠道一下子拓宽了。2011年，有86名校级领导被交流；仅今年暑期，全市城乡结对全职交流教师就有71人。“流水不腐，户枢不蠹。”科学有序合理正常的流动，抹平了校际沟壑，拉近了城乡距离。
联合中学秋学期迎来了3名城里来的交流教师，该校校长非常满意地说，这些城区的老师都比较优秀，带动了我们师资队伍的提升。
校长队伍也在经历一场革命。
从去年开始实施的 《扬中市中小学分管校长分类考核实施办法 （试行）》，给所有人念上了紧箍咒。教育局的意图很明确，由考核结果决定，能者上，庸者下。这一招，对校长们促动很大。所有校长都不敢掉以轻心，每天紧紧张张，开动脑筋，挖掘潜能。
“师资培养促提高，城乡交流促均衡”，教师和校长大面积的交流，促进了教育资源合理流动，推动了教育公平。所有学校齐头并进，学生为什么还要择校呢？ 教学模式创新，让教育过程活起来 在扬中市文化新村幼儿园，我们见到了“传说”中的混龄班。
混龄班共有24名幼儿，大、中、小班各8人。每毕业8名大班幼儿，就招进8名小班幼儿。这样的混龄班教育，文化新村幼儿园已经开展了12年。混龄班里，孩子们会以哥哥、姐姐、弟弟、妹妹相称，大家互相关心、互相帮助，就像一个温馨的家。在这个家里，教师就像妈妈一样，带着自己大大小小的孩子，一起学习，一起游戏。这种自然、生态的教育氛围，使混龄幼儿之间的示范和模仿、督促和提醒，有了适宜的土壤，远比教师预设的活动更自然、贴切、生动，更易于被幼儿接受。
“下棋吗？”涵涵摇头。“不会啊，没关系，我教你。”然然耐心地当起了小老师。老师向小班的妞问早，妞不搭腔。大班的悦轻声提醒：“喊吴老师早啊！”妞说：“老师早。”
起床时，6岁的乐乐很快穿好了，4岁的扬扬还坐在被窝里。乐乐走过去开始指挥：“先伸这个脚，再伸那个脚。”
这是一个了不起的创造。在独生子女时代，将不同年龄层次的大、中、小班幼儿混合编班，以大带小、以小促大，意义不言自明。
据说，此创意源于教育生态学。符合生态学的教育，一定是有活力的教育。这不正是扬中教育追求的境界吗？ 本报记者 江扬
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