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学校环境文化是学校文化的重要组成部分，属于学校文化的子文化。它是学校物质环境和精神环境所构成的潜在的育人存在方式。学校环境文化包括静态的物质环境文化和动态的人文环境文化。静态的物质环境文化，主要指以静态的物质形态方式存在的景观文化，是隐藏在学校物质表象中的精神内核，是通过校园的物质层面呈现出的文化和教育要素。具体地说，它是包括校舍建筑、场地设备、花草树木等各方面设施综合而成的文化的要素，是看得见、摸得到的显性文化，是学校物质文明建设的成果。动态的人文环境文化主要指学校长期积淀而形成的非景观文化，是学校教育理想、精神风貌、个性特色和社会魅力的集中体现。具体地说，它是包括学校的教风学风、文化氛围、人际关系等所蕴含的文化内质，是看不见、但感受得到的隐性文化，是学校精神文明建设的成果。总之，学校环境文化既有硬环境文化，又有软环境文化；既有视角文化，又有感觉文化；既有显性文化，又有隐性文化。但无论是哪一类文化形态，从科学的教育发展观角度衡量，总体现“以人为本”的核心价值观，共同承载着学校文化的精神内核和理想追求，内涵是十分深厚的。 学校环境文化相对其他文化而言，有其独特的功能。 一是育人功能。育人有多种途径，如教书育人、服务育人、管理育人等，而环境具备文化因素后，就自然产生出育人功能，即环境育人。具体地说，一所学校如果具备优雅的学习环境、良好的学习氛围、纯正的校风学风、浓郁的古韵今风、醉人的翰墨书香、浓厚的文化积淀以及和谐的人际关系，就必定会对师生产生熏陶、感染和互相激励作用。因此，良好的学校环境会寓精神激励于潜移默化之中，产生“润物细无声”的微妙效应。 二是融合功能。学校环境形成一种文化形态后，多少蕴含着我国传统文化“天人合一”的思想内涵。特别是人文环境，总蕴藏着许多潜在的“和合”因素，蕴含着一种学校精神和共同价值观。这不但对师生产生约束、调节的作用，更重要的是使师生产生一种价值认同感和归属感，从而使师生之间形成强大的凝聚力，并促使师生结成命运共同体。 |
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