分享

修武职教中心2012年新课堂教育实验活力课堂实施方案

 黑土蓝天 2013-10-26
修武职教中心2012年新课堂教育实验活力课堂实施方案
一、活力课堂的理念
我校活力课堂的理念是“以人为本,学会学习”,注重“三关注”,即关注每一位学生、关注学生的每一点发展、关注学生的每一个进步。
二、活力课堂的模式
我校活力课堂的模式是“任务引领,学做合一”。这个模式包含课前用导学案引导,指导学生完成预习,这是准备阶段;课中设置1-3个学习任务引领学生共同完成学习,这是操作阶段;课后以一定的习题、拓展学习完成复习、巩固和提高。
导学案由两个部分组成:一是教师对课前学生做什么的完整设计;二是课中任务及完成任务的实施步骤、方法、检测;三是课后习题、拓展学习的设计。课堂目标的达成、课堂任务完成的具体设计在教案上反映,不在导学案上完整体现。
三、活力课的基本程序
一节完整的活力课设计应该由课前导引、课堂导学、课后导练三个部分构成。我们“依据学情,设计任务;分解任务,组织活动;对照目标,检测小结;课后练习,巩固提高。”运用导学案将我们的主要设计理念传递给学生,指导学生如何自主学习和合作学习。
导学案反映了课前、课后的全部内容、要求,课堂只反映目标、任务和例习题。我校对导学案的设计如下表:
课 前
课中(任务1-3个)
课 后
任    务
目标
导引
尝试练习
例题

检测
习题
思考阅读
选择
填空
解答

课前预习任务明确,指定或提供资料或提供查阅方式;目标表述要清楚,符合学情,大部分甚至全部学生看得懂,达得到;“导引”是对下节课主要内容、方法、思想的整理,便于学生在自学后形成知识体系;“尝试练习”是对学生预习的自我检测,帮助学生明确重点,生成问题,带着问题进课堂。
课中任务设计要尽可能激发学生兴趣,吸引学生参与课堂活动,表述亲切、口语化,目标指向重点;每个任务分解为若干个子任务进一步展开; 1-3个检测题,主要检测本课最基本的或新学习的重点知识和方法等,这个环节不需要提高难度,与以往学过的知识联系不是很大或者联系到的知识不很难。
课后作业的设计,要考虑对知识、能力的要求,帮助学生巩固提高;形式多样,提高学生的兴趣;要根据本节课学习的情况,设计学生课堂兴奋点的习题、练习;要有适当的拓展,体现分层教学的理念,带着问题出课堂。
课前预习和课中学习的目标有区别,预习是对所学有一个感性的、直观的认知;课中学习是要求学生能理性认识并能运用;检测题设计依据的目标是课堂目标。
四、活力课堂的评价标准
活力课堂的综合标准就是让学生在课堂上“愿学、会学、学会”,能够“动了、活了、笑了”。以《课堂教学评价表》为例,解读一下我校提倡活力课堂的内涵和要求:
1. “任务引领,学做合一”是活力课堂的核心。
课堂活动内容(俗称教学内容)以任务或者项目(子项目)给出,“课堂目标、任务指向明确,符合大纲、考纲、教材的要求。”这里的考纲包括各类技能考核的考纲、学业水平测试,高考考纲。
2. 强调学生自主学习与合作学习相结合。
课堂教学不应只是教师的讲授、示范,而是师生共同的学习活动。这里要求教师充分理解分析教材、大纲、学情,设计能帮助学生完成预习的学案,课前发给学生,指导学生完成预习,并有相关的问题或习题帮助学生自我检测预习的效果。
“自主学习与合作学习相结合,学习活动有实效。”通过教师的恰当组织、引导,让学生知道“做什么”和“怎么做”,让学生“动”得起来,学有所获。课堂的组织形式多种多样,我们要根据课程要求、课堂内容的具体情况,敢于试验、探究,选择最优的、适合我们学生自主学习和合作学习的形式,打造有效、高效课堂。特别提出的是,就目前中职学生课堂学习现状,更要我们探究好的课堂组织形式,营造好的合作学习的氛围,让每个学生能够参与到课堂活动中来。
“全员参与,各类学生均有收获。”要求关注全体学生,采用分层教学的方法,让每个学生有进步。
3.学习评价要及时、恰当。
学习评价是对师生共同的学习活动做出评估,学习评价具有诊断、导向、激励三个功能。学习评价不只是评级、打分,可以是一个肯定、一句赞赏、一个建议甚至一个质疑。评价包含教师在课堂活动过程中对学生学习的情况做个别、总体的评价,也可以是学生之间的交流、质疑,学生对教师的提问、质疑,这些都能反映课堂学习活动的效度;还包含对一节课的总的评价,在课堂小结的同时对本节课的学习活动及其效果做一个评估。
“教学过程中教师能恰当指导学生学习,体现师评、学生互评。”在课堂活动中,教师要根据学习进程,恰当、及时给出相应的评价,激励、调整学习进程,保证课堂活动的正常开展。
“课堂检测符合学情,评估及时有效。”我们教师往往因为时间原因,忽视对一节课检测的评价。有检测必须要有评价,这是基本常识。我们可以对课堂检测采用灵活多样的评价方式,比如学生互评、教师巡视、学生板演、口答等等,但一定要当堂评价。
4. 课堂教学是“以学生为主体”的师生共同的学习活动。
“创设民主的教学环境;提问恰当、符合学情;鼓励学生积极思维。”教师要能预设民主的教学环境,让学生体验到教师和他们是平等的、共同的学习活动的参与者,而不仅仅是组织者;课堂活动中,教师要更多的离开讲台,走到学生中巡视、指导甚至和学生争论;教师的问题要切合学生的实际,不只是为了说明“我问了”,而要能让学生对问题有兴趣、能理解、能思考、能交流甚至能生成新问题。
学生要“积极参与讨论、交流,敢于、善于表达自己的观点。”这在于教师要能给学生足够的时间、营造良好的氛围、并要有恰当的指导和引领,鼓励、培养学生学会讨论交流,愿意并能准确表达自己的观点。
5.教师的专业素质要过硬
面对现在的学生,作为教师我们应该有哪些准备? “教态亲切自然,语言简洁、规范,教学有激情、有感染力。”
“教学方法灵活多样,课堂重点展示清晰、直观,课堂调控能力较强,能体现一定的教学个性与风格。”课题、课堂重点在黑板上要有清晰、直观的板书,让学生整节课都能看到;要能根据课堂活动的情况适当调控课堂节奏,活力课堂不是“放鸭子”;要在具体的教学实践中,形成自己的、受学生欢迎的教学特色。
“恰当使用各种媒体(如小黑板、课件、实物投影等)辅助教学,提高课堂效率。” 目前辅助教学手段不断更新,我们要能结合课堂内容,选择适当的辅助教学手段,能提高课堂效率、效果。在我校活力课堂推行的过程中,辅助教学手段常用的是多媒体课件,出现了以下几种常见的问题:
(1)动用大量的、不同类型的信息,课件做得漂亮,看上去很热闹,但反思一下课堂重点,往往不能体现,或干扰信息太多,冲淡了主题;
(2)不考虑具体课程学习的特点;
(3)整堂课都用课件,没有本节课重点的板书,难点的标注,忽视知识、能力的生成过程;
(4)为了“课件”而“课件”,把辅助当成主要,走形式。
“体现学科的应用价值,注意学科与其他领域的适当联系,整合效果好。”以数学课为例,我们中等职业学校的数学课不是数学家的数学,是应用的数学。要注意数学学科与生活、生产、专业服务的功能,体现数学的思想和方法的掌握和应用,为学生继续学习和终身发展服务。要在生活中观察、思考、挖掘、整理素材,巧妙地整合到我们的数学课中。
6.教师讲授时间是一条硬杠子。
文化课和专业理论课“教师一节课讲授时间超过25分钟综合评价为不合格”,实验、实训课是20分钟。目的是逼着我们教师把时间、黑板、话语权还给学生。

    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息,谨防诈骗。如发现有害或侵权内容,请点击一键举报。
    转藏 分享 献花(0

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多