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本次省教学改革研讨会既是一次成果的交流，同时也是一场观念的碰撞。行进在课改路上的16个地区，既对课改的价值及走向有了普遍的认同，也有了许多理性的思考和个性化的追求。因此，研讨会其实就是一场智慧的尖峰对决。我把大家所阐述的一些问题和思考作了一番整理，以期对今后的教改产生指导意义。 思考一：教育要不要一场革命？ 教育是继承与创新相结合的永久性工程，我们既要站在前人的肩膀上，又要融入时代的元素。教育改革不是革命，而是改良、革新。通过对不同教学模式的迁移改进，实现学教结构的转化，让学生在课堂上有存在感，激发内心的驱动力。 思考二：学教方式的转化如何进行？ 学教方式的转化就是教师要把过多占用学生的时间还给学生，给学生创造更多自由思想、思考的空间。任何方式必须符合课程特征、教学内容的特点，必须与学生的年龄特征对接。 深刻三：学校怎样基于原有的基础转型？ 每所学校都有其发展过程中积淀下来的内涵、底蕴，是否都要改革转型、都要一刀切？是个需要值得思考的问题。区域推进课该的路径是什么？模式＋要素。教学改革基本特征应该是这样：尊重学科特征、学教方式多元、强化问题探索、技术支持改革。课堂教学结构要素的核心是什么？以前置性任务促使学生先行独立学习、以展示交流等多种形式呈现并诊断学情、以学习小组建设与过程评价促进合作学习、以思维提升与学法指导助推学生高效学习。 思考四：教学改革的目标是什么？ 改革的目标问题是我们将要走向那里的问题，也是决定改革最后成败的问题。教学的终极目标是培养学生的健全人格，那么首先要做的改变学生的学习状态，不能仅仅把学生定位在赚分的机器人。 思考五：教改只是技术层面的改课吗？ 教学改革是系统性的改革，是战略层面的教育机制的变革，课改不能简单地理解为改课，要把改变课堂结构与改变学生的生存状态、学校的德育、学生的成长结合起来，才能长盛不衰。否则就会走进死胡同。 思考六：教改的重点是改教模还是改学模？ 教学改革既要改教模，也要改学模，不能简单地割裂。重点是从教模变化走向学模变化。 思考七：教改对象是少数还是全体教学工作者？ 任何一项改革的实施首要的是要改变人的观念，这样才能激发参与者的内心驱动力，才能使改革高效、长久。课改应该要选择绝大多数老师能接受的模式。 思考八：教改只靠行政推动行吗？ 区域的教学改革需要行政推动、学校主动、技术支撑。行政的顶层设计和推动是必须的，可以提供机制和物质上的保障；学校的内驱力是必不可少的，影响内驱力的因素有：基于教师认同支持、聚焦教育教学本质、显性成果的激励；同时还有寻求技术上的支持，这就需要发挥教科研的力量，教研部门要研究课堂，做好引领者促进者。 思考九：教改如何深化？ 理念明确，行动才有方向；行动明确，理念才有根基。教改的深入推进需要重视顶层设计、继续理清理念、坚持课改行动。基于课程实施，转变学习的三大行动：教师教育课程——以互助参与为载体的教师体验式培训（水族馆法、餐桌布法）、学科课程——以主动探究为核心的学生自主式学习、区域（校本课程）——以培养实践能力为指向的综合性学习。     |
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