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张菁，天津市河西区马场道小学科研主任兼数学教师，天津市特级教师，“天津市未来教育家奠基工程”二期学员。她曾出版教学专著《形变质通：数学基础教育感悟》和《形变质通，灵动的数学》，先后独立承担国家级、省市级重点资助课题与规划课题，并获得国家级优秀成果一项、省市级优秀成果两项。图为张菁在课堂上。 ■张菁 在十几年的小学数学教学实践中，我逐渐感受到，蕴含在丰富的数字和符号下面的基本规律和思想方法对于学生的数学素养以及综合素质培养有重要意义。基于数学“形变质通”特性进行教学，可以让学生轻松地学习数学，掌握数学中的思想、方法和思维方式，进而领悟其中所蕴含的哲理，在形成良好数学素养的同时，也能获得人生的启迪。 “形变质通”是什么 “形变”是指形式、形态、样式、模式、格式、外形等的变化，“质通”是指本质上的相互通达和普遍联系，强调的是蕴含在不同显性知识下的相同思维方法和不同阶段知识中的相同知识结构以及学生对同一数学知识个性化理解的相通之处。“形变质通”就是指在表现形式上富于变化但在基本思想上却相互通达并存在着的必然和普遍联系。 “形变质通”是数学的基本特性之一。虽然数学知识的表达形式随着内涵的不断丰富和发展也日益多样，但数学知识间的内在联系、基本规律和所隐含的思想方法却是相通的。比如：同一数学知识和数学思想在不同的分支领域可以有不同的表现形式，相同的数字符号下所蕴含的数学思想也可以有多种解读方式，我把数学这种形式上具有丰富变化性但在本质上具有高度相通性的基本特性称为“形变质通”。 “形变质通”体现在数学的各个方面：从数学定律、性质的归纳及应用，到蕴含在各不同阶段数学知识中的“公理”；从一道题的具体解法，到蕴含在不同题目中相同的解题思路；从数学知识的生长点到“数”与“形”的结合，等等。小学数学作为数学学科的基础课程，其中各种数与形的结合、类比、化归、集合、消元等数学思想都是“形变质通”的具体体现。只有孩子了解了多种形式的数学知识中的基本联系和变化规律，并能在解决实际问题中运用这些思想和规律，才能说明他们们真正学会了数学。 “形变质通”是学生学好数学的一种认知策略。数学教师在教学中充分利用“形变质通”策略，可以从不同年级段的数学知识的角度去思考同一道数学题目的解答方法，而不是将数学“禁锢”在某一年级段的数学知识中。尤其是在指导学困生的学习时，将他们难以理解的知识进行适当的“变形”处理，以他们能够理解和接受的方式呈现出来，与他们的思维水平和已有的知识结构相融，学生就可以实现在最近发展区内对已有知识的巩固和对新知识的同化，从而促进自己整体知识水平和认知能力的提高。 “形变质通”是一种辩证的思维方式。让学生理解数学“形变质通”的特性,并利用形变质通的思维方式和学习策略去学习数学,不但可以激发他们的学习兴趣,增强他们学好数学的信心,而且能够切实提高学生的数学素养和能力。更为重要的是，学生可以把从数学中学到的思维方式和能力运用到生活中去，用一种变通的思想更好地认识社会和人生。 利用“形变质通”化繁难为简 数学来源于生活，服务于生活，所以在学数学时会遇到很多应用题。有些应用题从表述上看起来内容和关系都很繁琐复杂，但应用的数学原理却是最基本最简单的。所以我在数学教学中总是注意利用多种策略和方法，引导学生从解决问题的“本质”出发，跳出繁复的形式，品味繁杂的关系中所隐含的基本数学原理，从而培养学生透过现象看本质的意识和思维方式。 提供启发性的关键问题。很多时候，学生之所以觉得某些问题比较难以理解和解决，是因为他们没有发现这些问题中的关键点，这时就需要教师通过启发性问题给学生提供“脚手架”，让他们透过繁杂的关系找到问题的关键。比如，对于下面这个问题：“小明每分钟走55米，小刚每分钟走65米，小狗每分钟跑300米。现小明和小狗在Ａ地，小刚在距Ａ地960米的Ｂ地，三者同时从所在地出发，两人相向而行，小狗则在两人之间不停地往返跑，直至两人相遇。问相遇时小狗跑的路程。”学生们站在小狗跑的路线思考此题，就会陷入解决问题的僵局，因为小狗在往返跑的过程中，每次跑的距离都不相等，并且也不知道往返跑的次数。但我们跳出小狗跑的路线，从问题的本质出发，问题的解决就变得简单了。为此，我提出了启发性问题：“两人几分钟相遇？”学生们很快地求出了两人的相遇时间。我接着提问：“小狗跑的时间是多少？”“8分钟，我会了！”同学们恍然大悟。因为知道了时间，题中也有小狗跑的速度，求路程也就不难了。 数形互变。“数形结合”是数学的重要思想之一，同一数学知识或数学问题，既可从“数”中表达，也可从“形”中表达。“数”是某些“形”的注解，“形”是某些“数”的可视性工具。因此，在数学教学中，利用数与形之间存在的必然联系进行数形互变，从“数”、“形”不同的角度对同一数学知识以学生能够理解的形式呈现数学知识和原理，就可以起到化繁难为简易的作用。有时从“形”上呈现的数学难题，当我们在“数”上理解，我们就能化繁难为简易，反之亦然。 把生疏的知识变为熟悉的知识 小学生的思维方式、知识结构、认知方式、身心发展水平都处于特定阶段，他们所能接受的数学知识也需要以适合他们特点和知识水平的方式呈现，否则就会事倍功半，甚至劳而无功，更有甚者让学生对数学产生恐惧。因而只有把生疏的知识转化为学生熟悉的知识，才能让学生学起来更轻松有效。 借助学生已有知识和学习经验。教师在数学教学中要成为学生学习的助手，要抓住数学知识之间、数学知识与其他事物之间,尤其是与学生已有学习经验的相通之处，引导他们将不易直接理解和解决的数学知识和问题与其他已经熟悉的知识建立起联系。比如，在教《时、分、秒》一课时，我出了这样一题：“笑笑看一场电影，电影开始时间是18∶55分，电影结束时间是21∶05分，请问这场电影放映的时间是多长？”这道题计算经历的时间，可以有多种方法。这对于擅长计算而不擅长灵活解决问题的学困生来说是困难的。于是我就引导他们利用已经熟悉掌握的列竖式作减法的方式，用后面时间减去前面的时间，提醒学生此处因为是时间，需要借1（小时）相当于60（分钟）的道理，将新知纳入他们已有的知识结构中。 利用语言转换。我在指导学生学习时，如果学生由于年龄或知识基础的原因不能理解某些学术性的数学语言，我就换一种说法或表达形式，使其变成符合学生认知水平的形式，然后再呈现出来，这样，一方面让学生了解了数学术语的表达方式，也能让他们理解真实的意义。语言转换可以有多重方式。首先，要善于把数学知识与生活中的事物相联系，将数学语言与生活语言相互转换。比如，我们可以把集合比作容器。其次，引领学生将数学应用题的生活化语言转化为数学的数量关系符号语言，培养学生抽象和概括思维的能力。再次，注重不同语言的相通表意训练，加强数学知识间的沟通。教师可运用多种语言将知识的多层含义表达出来，如“一式多意”、“一题多述”等，加深学生对数学知识的透彻理解，加强数学知识之间的沟通，使学生的知识融会贯通。 在综合运用中提高能力 小学生在初学数学时，总是从一个个看似毫无关联的知识点学起。孤立知识不但容易遗忘，而且容易混淆。为此，我在教学过程中经常有意识地把学生学过的具体数学知识进行多种角度的变通整合，使之建立联系，形成以基本原理和思维方法为核心的知识网络和结构体系，摆脱就知识论知识、就题论题的现象，让学生能够举一反三、触类旁通，从而跳出“题海”，提升综合运用数学的素养和能力。 一题多解和多题一解。一题多解是我在课堂教学中常采用的，引导学生“一题多解”可以让学生学习多角度考虑问题，认识不同知识间的内在联系，为学生提供开放的思维空间，培养他们发散思维的意识和能力。此外，我还关注由一道题引发的多种解法之间的某些必然联系，引导学生品味藏匿于不同解法中的相同的解题思路。多题一解就是用相同的思路解答看似不同的题，认识不同表达形式下相同的问题本质，培养学生概括归纳和综合分析的能力。 跨阶段整合。在数学教学中，我从数学知识的本质出发，在教学设计过程中抓住新旧知识的连接点，通过适宜的设计引导学生将相近、相似的知识进行整合，培养学生思维的灵活性与深刻性。此外，用相同的公理和原理整合不同阶段、不同形式的知识对于学生理解知识间的内在联系也至关重要，比如，从小学的数字算术类推到初中的多项式算术，计数单位相同的数或式才能相加减是计算这些加减运算的公理。这样的整合重组可以将超越学生知识水平和年龄阶段的繁难知识形式转化为本质不变的简易形式，有助于学生把不同阶段知识联系在一起。当教师从最本质的数组成角度对一些加法算式进行变形，很多对学生而言看似很难的问题就会迎刃而解。 《中国教育报》2012年11月15日第7版
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