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当前的中学语文课堂上，教师对多媒体的使用存在着两种不同的态度：一是基本不用，还是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这可称为语文多媒体使用的“不作为”现象；二是过分依赖多媒体，用而不当，这可称为语文多媒体使用的“滥作为”现象。 语文多媒体使用的“不作为”现象，显然不符合时代发展和课程改革的要求，此不赘述。对中学语文多媒体使用“滥作为”现象进行认真分析，则发现其存在如下使用误区： 过分强调课堂教学容量。多媒体为教师向学生提供丰富的知识信息提供了便利，有的教师唯恐传授知识不够多、不够深，便把收集到的所有资料全带进课堂塞给学生，结果使课堂容量过大，出现了走马观花、浅尝辄止的不良教学现象。 过度追求知识的直观化。多媒体教学手段的运用突破了文本信息的局限性，使许多知识能够直观化、形象化。因而有些语文教师在多媒体教学实践中，总是想方设法实现文本信息的直观化、形象化——课件制作得非常精美，图片让学生眼花缭乱，古典音乐加现代音乐，足以享视听之娱。事实上，使文学作品所描绘的景物和人物形象在学生脑海中得以再现，仅是语文学习的内容之一，绝不是终极目标。多媒体通过对文学作品中的文本信息进行声音、图像等方面的处理，只能使学生达到对作品的初步审美要求，是无法帮助学生更深入地理解作品内涵的。久而久之，过多过滥地使用多媒体辅助教学，必然导致学生想象力的萎缩。语文教学的终级目标是培养学生运用语言文字的能力，多媒体技术中的声、像、画永远代替不了学生的品读涵泳以及师生及生生之间的语言交流，这是我们每一个语文教师必须牢记在心的。 忽视语文基本功训练。在有些教师的课堂上，教师的范读往往由声情并茂的音频资料所代替，这对于有效指导学生朗读显然利少弊多。课堂上学生用于阅读的时间也在多媒体辅助教学的冲击下，呈现减少之势。事实上，语文教学要培养的是学生的听说读写能力，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。如在教授诗歌时，教师可以利用现成的音频资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替教师的朗读指导；可以运用多媒体营造诗歌的意境，但绝不能代替学生潜心体悟，用自己的语言来描述。只有充分认识到这些，才能促使我们合理地使用多媒体辅助教学，帮助学生真正提高语文素养。 针对上述“滥作为”现象，有必要提出中学语文多媒体使用的“双适”要求，以帮助相关教师走出教学误区，提高教学效率。 适量。多媒体的使用要做到适量，过分依赖多媒体会适得其反。如果每一节语文课都是图片、音乐、动画的“盛宴”，不仅会导致学生产生审美疲劳，而且会削弱学生的理解力、感悟力和想象力，无助于提高学生的语文能力。在教学中，有的老师喜欢在课件上链接作者简历及文章的背景资料，同时还链接许多对其人、其文进行评论和分析的资料。这样做，表面上看是增加了教学的信息量，实际上增加了游离于课文之外的大量无用信息，浪费了学生宝贵的学习时间。可见，每一节课的多媒体使用在形式上、内容上均要“适量”，要防止过度追求知识直观化、过分强调课堂教学容量的现象发生。 此外，多媒体作为一种辅助教学的手段，课前必须考虑使用多媒体的教学价值有多大，即这节课是否有使用多媒体的必要。如果使用传统的教学手段就能取得良好的教学效果，课前就没有必要花费大量精力去准备多媒体教学手段。 适当。在确定何时何处使用多媒体手段时，要重在选取那些复杂抽象、学生很难理解的教学内容——这些内容往往是使用传统教学手段很难达到理想效果的内容。也就是说，多媒体要用在有利于突出重点、突破难点之处，要用在有利于优化教学内容之处，即要以能否有效提高课堂教学效率，作为何处使用多媒体、使用何种媒体的衡量标准。 此外，多媒体不应仅仅成为教师讲解演示的工具，还应成为训练学生语文基本功的工具，成为学生语文学习的得力助手。如果多媒体的使用只是将“以教师为中心”演变成了“以多媒体＋教师为中心”，从而加剧了学生语文学习的被动性，抑制了学生学习的主动性和积极性，那这样的多媒体使用也是绝对不“适当”的。 总之，对那些在语文多媒体使用中存在“滥作为”现象的教师而言，要清醒认识到使用多媒体是为了辅助教学，多媒体使用要符合适量、适当的“双适”要求，只有这样才能走出使用误区，充分发挥多媒体有效提高语文教学效率的功能。
（作者钟汝达单位：云南省临沧市第二中学）
《中国教育报》2013年1月日第10版
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