经验有时就是包袱

今天，在重庆大渡口区听小学语文课，又一次听到了《猫》（人教版四年级上册），自然地想起了一周前在安徽省太和县的承诺：我要用两千字来记你这节课，这是我一年来听到的最好的课。执教者叫谢晓晨，教龄15个月，工作单位天津普育学校。

评课时，我用“后生可畏”来表达听课者的共同感觉，并自嘲“经验有时就是包袱，甚至是累赘”。陪我听课的太和县教研员用了“完美无缺”“无法再好”“值得每一位语文教师学习”等话语来高度评论。太和县赵庙小学的师生直呼：“太过瘾了！享受的课堂！谢老师真厉害！”

这堂课好在哪里呢？好在学生全部被调动起来了，舍不得下课。好在教学设计，完全顺应了学生的感知需要，是真正的以学定教，顺学而教，教服务于学。

谢老师的小组评价更是一大亮点。她采用每组6人制，分成AA、BB、CC（学困生）三个层次，A生回答问题加0.2分，B生回答问题加0.3分，C生回答问题加0.5分；小组的一次全员展示，恰好加2分。

因为是外地的教师送课，在半个多小时的预热过程中，每个小组都展示了自己的小组文化，并表演了节目（主要是唱歌），有一个组想讲笑话，又无人出头，遂请求外援，这样“外援”就有了为本组额外加分的机会。学生看到，让C同学回答问题能多加分，有机会时，自然积极鼓励、帮助学困生回答问题。一项小小的差异化评分，有效化解了优生过多展示的问题。学困生展示时暴露出来的问题，又成了极好的课堂教学资源，供学优生点评、补充、质疑、解惑。小组合作学习有模有样，实效性强。

有了小组学习的形式为基础，教学内容的设计又富有讨论价值与合作需要，于是，每个学生都参与进来，读的读，写的写，忙得热火朝天，不亦乐乎。先是各个小组人人过关，主要是字词识记和读顺全文，其次是造句训练，掌握几组关联词语的运用。

在组内过关后，要选拔一人外出学访，即每个组抽一名同学到其他组接受考验，不被考倒者，即为小组赢得了荣誉；能用本课学习范围内的知识把来访者考倒，也是一种胜利。在这场攻守较量中，双方都在竭尽全力，智慧的火花、学习的热情，都被激活。课堂群情激昂，学习成了游戏闯关。

大展示时，师读“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”，学生就按“长短、粗细、多腔”学猫叫，奇腔怪调，此起彼伏，学生煞是开心。

有一个小组这样展示：5名同学分句读课文（小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了，院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。你见了，绝不会责怪它），最调皮的“小不点”学着猫的样子，在地上翻滚、撞头、折腾……表演完，一副很有成就感的样子。

造句时，也有好玩的地方。一个C同学连续说：“任凭妈妈如何叫唤，我也不回家。”他分不清“呼唤”与“叫唤”的用法。这时，谢老师没有直接纠正，而是把寻求帮助的目光投向了其他同学。一个男孩聪明地说：“妈妈喊人不能用‘叫唤’，猪才叫唤呢！人应该用‘呼唤’。”

这节课的亮点还有好多，而不足，任凭我如何挑剔，也找不出来一条。

听完这节课，我对外出送课，大涨信心，甚至都想找机会，自己去操练一把。