自主出真知 创新育桃李 ——湖北郧西一中高效课堂教改创新探索
来源：中国教育报2013-05-24 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早在2000多年前，孔子就给我们指出了这样一种教育思想的最高境界。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字方针、新课改更是提出“自主、合作、探究”6字箴言。这些高屋建瓴的教育方针，前瞻性地为我们的教育改革和课堂教学改革建立了理念支撑。课堂不仅有传递知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命，它是一个通过学习知识来引导智慧成长的艺术。教育的真谛在于将知识转化为智慧，将文明积淀成人格。真正的学习是自主学习，要通过改革课堂，建立民主、平等、和谐的师生关系。这样，才能让学生真正成为“乐知者”，从而达到学习的高境界，获取极佳效果。 郧西一中多年来一直秉持这样一种办学理念，在教育教学改革实践中，逐渐摸索出一套自主教育、自主学习的办学思路。实现了“四个转变”，即：办学方向由为少数学生的升学服务转变成为全体学生的全面发展服务；教育教学由以师为本、以教为本、以知识为本转变成以生为本、以学为本、以素质为本；教学方式由教师一言堂、满堂灌转变成师生自主合作探究；课堂教学由教师讲学生记和学生课后写作业转变成自主学习、交流展示、反馈提高。 以机制创新管理 培养教师新教法 教育改革首先要转变教师原有的教学思路，从原来的以教为主，转变成以学为主。让教育教学的主体即学生走到台前，帮助他们更好地进行自主学习，自愿学习，乐于学习，从而达到教育教学效果的极佳状态。 郧西一中对教师的工作常规提出了落实“七步骤”的要求，即“做、控、备、辅、改、上、查”，以保证教学过程的各项工作落到实处。“做”即做核心组下发的导学练案。要求在认真研究课程标准、教学目标的基础上，做核心组下发的学案，书面归纳题目功能。“控”即监控自主课堂纪律。要求教师通过课堂巡察或通过课堂观摩系统来监控。“备”即个性化备课。要求教师把学生在自主学习过程中存在的问题汇总，并对问题进行分解。“辅”即辅导学生。要求教师对学科班长、学科组长的工作进行辅导，对“问题解答人”和重点生、学困生进行辅导。“改”即阅评导学练案。要求全部阅评自主课学生完成的导学练案，全批阅、全评价检测课的试卷。“上”即教师按照“三环九步”上好合作探究课。要求课前根据教学内容和学生情况确定目标和任务，对自主学习情况评价通报，表扬优秀个人和小组；组织组内合作，班内合作，学生展示点评、点拨、拓展、归纳、释疑。“查”即检查学生导学练案的完成、订正情况。 与“教学常规七步骤”配套的是 “五级备课制”。教学是学校的生命线，课堂是教学的主阵地。郧西一中在高效课堂建设中，紧紧扭住备课这一关键环节，创新五级备课制，即核心组初备课、学科组集体备课、核心组复备课、教师个性化备课、教师指导下学生备课。构建高效课堂，实行五级备课制度，实现了“五个统一”，即实现了师生对话（教师与学生的交流）、生生对话（学生与学生的交流）、师本对话（教师与教材文本的交流）、生本对话（学生与教材文本的交流）的有效统一，实现了教与学、师与生的有效统一，实现了集体备课与个体备课的有效统一，实现了共性要求与个性凸显的有效统一，实现了学校教研的本色建设与特色培育的有效统一。 以学生自主教育 落实“三环九步” 郧西一中倡导并实施的高效课堂教学模式，是以导学练案教学为核心、以小组建设为载体、以“生本教育”为理念、以“强化学生的人文精神和科学精神”为核心价值，将学习、生活、管理融为一体，将自学、合作、探究融为一体，将学生、教师、家长融为一体，追求课堂学与教的高效化的教学模式。 “三环九步”高效课堂的核心在于“三环”，即组内学生释疑、班内学生释疑、教师释疑。是以师生质疑为主轴，以师生释疑为主线，主线围绕主轴转。“三环九步”高效课堂的操作流程在于“九步”，即课前准备（教师课前辅导学生、学生课前板书学习目标）自主课评价组内学生释疑检查评价组内合作效果班内学生释疑教师释疑课堂点评学生订正学后反思，九个步骤环环相扣，自然过渡，为课堂教学模式的构建提供了规范性和可操作性。 值得一提的是在高效课堂建设中，课堂重视展示但不唯展示，强调课堂展示要展实效，示真功。提倡竞争性展示，克服为展示而展示，否则会导致作秀造假、以偏概全、学生参与度低等与课堂高效相背的结果。二是明确展示的内容，展示学生对问题、知识独到的见解，展示学生解决问题的创新方法，展示学生规范的解题过程，更为重要的是展示学生学习中的困惑和疑难。三是明确展示的深度，体现在“怎样解答问题”和“为什么这样解答问题”两个方面，前者由因及果，培养学生的归纳能力；后者由果及因，培养学生的演绎能力。这是两种不同的思维方向和思维形式，通过寻因究果培养学生综合思维能力。四是明确展示的效果，主要看学生在课堂上的表现和对课堂的贡献。明确要求要提出有价值的问题和有独到的见解。五是明确展示的举措。强化教师对学生的辅导与培训，既要有课前的预设性辅导与培训，也要有课堂上的即时性辅导与培训，还要有课后的反思性辅导与培训。“化班级为小组，变小组为班级”，以小组为基本的学习单位，六人为一组，实行“三三”制，其中三人为质疑组，以在课堂上能不能提出问题检验是否在思考、能不能提出有价值的问题检验思考是否有深度为衡量标准；另三人为释疑组，负责讲解、补充、点评、归纳。同时还要强化激励机制的建设，用好用足激励性表扬性评价，为高效课堂展示提供不竭的动力。 以“三级责任”管理 放大整体管理效益 按照“领导管人，流程管事”原则，实行“管人与管事相对分开，执行和评价相对独立”，落实事权下放、民主管理。具体说就是以年级组为教育教学管理实体，以学科组为教研教改的支柱，以班级为学生管理的主阵地，推行“层级管理”，落实“三个负责制”。 一是“年级主任负责制”。年级主任在校长负责制的前提下，以年级为单位，组建相对独立、完整的管理实体，以年级教师、学生为管理对象，代表学校对一个年级的教育教学进行全面具体的组织管理、评估、督导、考核。校长与年级主任签订目标责任书，年级主任通过主动、创造性工作，完成学校规定的教育教学目标。学校赋予年级主任以科任教师聘任提名权、年级内工作调配权、工作检查考核权。 二是“学科组长负责制”。学科组长是学校各年级学科建设、教学教研、教学改革的组织者、管理者，是年级学科组建设、教学质量、教研水平的第一责任人。负责制订教研组发展规划、工作计划，完成工作总结。负责本组教师教学过程的指导、检查、考核、评比、管理工作。对年级组和教导处负责。学科组长每日“三检查一督促”，即检查确认教师做核心组下发的导学练案情况、检查确认教师的备课情况、检查确认本组教师的阅评情况和督导本组教师上课，指导、督促教师按照合作课的要求和流程上课。 三是“班主任负责制”。班主任是班级教育、教学的主要组织者，是保障学校正常教学秩序，全面提高教育质量的基本力量。班主任对班级学生的全面发展负责。班主任通过班级建设包括小组建设、班干部队伍建设、教师队伍建设为班级教育教学提供组织保证。通过小组文化建设、班级文化建设，为班级教育教学提供良好的环境。通过制度建设、干部培训、教师培训，明确职责和工作要求，保证教育教学各环节的落实。通过每日晨会、每周班会、每月总结会，对每个学生的课堂学习表现、管理履责表现、操行评定进行评价。 “三个负责制”把学校思想同各年级、各学科结合起来，把学校的长期规划与近期目标结合起来，把学校的职能部门的分工管理与各年级的综合管理结合起来，实现学校管理效率的最大化。 以学生自主实践 建立育人发展模式 校园文化建设：校园文化建设是学校教育的血脉，是学校凝聚力和创造力的重要源泉，是师生共同成长的精神家园。学校在“赏识·激励·成功·发展”办学理念的引领下，构建了“一训、二词、三风、四精神”的办学思想体系。秉承“厚德、博学、尚能、求新”的校训，积极践行教师誓词和学生誓词，牢固树立“敬业、博学、赞赏”的教风，大力培养“自律、自学、自强”的学风，努力培育“关爱、务实、向上”的校风，继承发扬“团结合作，务实拼搏，爱生如子，不断开拓”的郧西一中精神。 学校除了每天开展早操、课间操等活动，还每天举行晨会，上午、下午各第一节课前共两次集体唱歌，集体朗诵学生誓词；集会活动集体朗诵“我坚信，我能行；我努力，我准行”的郧西一中学生三字经；每天4个课余10分钟进行疯狂英语读书活动。通过这些生动活泼的校园活动，学生精神面貌得到明显改善，学生身体素质明显提高。近年来，该校学生体育竞赛屡获殊荣，体能测试全部合格，没有一个学生因学习压力过大而出现心理问题。 班级文化建设：苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。班级文化是班级师生共同创造的精神财富，是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。它是一种无形的教育课程，具有一种无声的教育力量。它有助于培养学生正确的审美观念，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，同时也成为学生奋发向上，积极进取的动力。 班级文化是学校文化的基本单位，是学生自己创建的成长环境，班训、班歌和班级公约等均是班级文化的重要组成部分。 在教育改革发展的道路上，郧西一中逐步形成了以“制度文化、行为文化、环境文化”为内容，以“校园文化、班级文化、小组文化、个人文化”为主线的文化体系。对于促进新课程改革具有重要意义。郧西一中的教师们本着不达目的不罢休、没有成就不罢休的执着精神，勇于改革，不断创新，人人具有俯下身倾听的胸怀和潜下心来探索的行动，用心干事，鼎力成事。谱写出教育改革征途中一首独具特色的魅力篇章。（张万州 汪宏升 郭 彦） |
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