初中阶段是孩子“学会做人”的关键期

现代教育理论认为，人的发育成长有很多关键期。1岁以内是听力发展的关键期；2—3岁是口语发展的关键期；4岁是视觉发展的关键期；5岁是抽象思维发展的关键期…… 那么，孩子12—15岁这段时间，是他世界观开始形成的阶段，也可以说是他“学会做人”的关键期。

一、这一阶段孩子面临的成长课题

升入初中以后，孩子进入了人生的少年时代，开始从幼稚向成熟过渡。为了能够成功地适应成人社会对他们提出的要求，他们要学习许多必需的知识和技能。这一个学习过程，也就是少年社会化的过程。在这一过程中，他们要面临哪些成长课题，从哪些方面成熟起来呢？

一是增强独立意识，谋求从父母及其他成年人那里获得独立。

原因有三。第一，由于青春发育期的到来，他们的身体在外形、内部机能、性等方面都发生了急剧变化。这使得他们开始更多地关心自己，产生了“自己不再是个孩子”的感觉。第二，随着身心的发展，他们应付周围事件的能力增强了，日常生活几乎不再需要父母的帮助。这种自立能力上的变化，增强了他们谋求独立的信心。第三，他们的体格健壮起来，不再像儿童时期那么弱小，社会要求他们独立的压力也骤然增加。于是，他们开始抵抗在儿童时期甘愿执行的那些要求。当大人仍把他们当作“小孩子”加以监护、指导，不重视他们的兴趣、态度和意见时，他们就会抱怨，提出抗议，表现出强烈的自尊心，开始要求别人尊重他们的个性和尊严，在一定程度上能与成人平等，并竭力使成人承认这一点。

在这一过程中，他们有时在感情上会与父母疏远，父母对此常感到很难接受，这使初中生与父母的冲突明显增多。父母对子女的干涉越多，冲突越容易发生，也会越激烈。要减少这种冲突，最重要的是父母要懂得一点少年心理学，能尊重孩子成长发育的客观规律，在孩子升入初中后，顺应孩子谋求独立的成长需求，不仅不去限制孩子独立意识的增长，还能给予正确的引导和鼓励。即使在某些问题上不能鼓励孩子的独立倾向，也要学会尽量避免孩子与自己产生疏远与对立。   

二是增强自我意识，形成积极、良好的自我概念。

这是由于，孩子上了初中以后，身体的变化和成熟使他们开始对自己有了更多的关心；高级思维能力的出现，使他们对自己的评价发生了变化；周围同学独立倾向的增强，和同伴关系的日益突出，又起到了促进作用，使他们的自我概念在随年龄增长，稳定缓慢地发展变化，并渗透到生活的各方面。

如果这时，孩子形成的是积极的自我概念，会有助于他适应初中生活和以后的成人社会。反之，则会导致失败或逃避。因为，少年时代是每个人理想的形成期。具有较高自我概念和自我评价的少年，一般会有较高的理想和追求，也有信心去实现它。而一个对自己持消极看法的少年，一般都是由于感到自己被社会歧视或抛弃，很容易“破罐破摔”，自暴自弃，甚至走向歧途。

父母能让孩子体会到关爱和亲情，会有助于孩子积极、良好自我概念的形成，有助于孩子健康的成长，所以这个时期要多给孩子一些积极的引导、及时的肯定、真诚的鼓励。如果在这个关键时期，父母对孩子疏于关心，或是教育方法简单、粗暴，对孩子的成长是非常不利的，甚至会犯下难以挽回的错误。

三是确定性别角色，形成与性别相应的性格行为。

性别角色作为长期文化历史因素的积淀，也会随着历史的变迁而发生一些变化。传统上，大家都认为男性应该是独立的、自信的，要顶天立地、有所作为，在家庭中承担起经济供养的责任；认为女性是被动的、依赖的，要温柔贤惠、当好内助，在家庭中承担好教养子女的义务。然而，随着时代的变迁，出现了新的情况，即出现了所谓中性化的性别角色。也就是说，一个人同时具有男性传统性别角色特点和女性传统性别角色特点，这样的人既能按传统男性化的方式行动，也能按传统女性化的方式行动。中性化代表了性别角色的灵活性和适应性。

研究表明：少年随着年龄的增长，中性化的男性增多，中性化的女性下降。中性化的和典型男性特征的初中学生，在自尊、自我概念、自我评价上都较为积极。父母在孩子性格培养上，一方面要尊重孩子的性别差异，理解性别角色的特征，让男孩子像个男孩子，女孩子像个女孩子；另一方面，要适应社会进度的要求，多一点灵活性，少一点“男尊女卑”封建意识。这对孩子长大成人，走向社会后的独立生活大有好处。

四是适应“性”成熟，理解正常的性生理现象。

少年处在青春发育期，伴随第二性征的出现，他们的性机能也成熟起来，性意识开始觉醒。他们开始意识到“性”的存在，对“性”产生关注和好奇；同时，他们的性驱动力在不断增加，感受到了“性”的兴奋和冲动。他们要良好地适应遗精或月经的出现，就必须掌握有关科学知识，懂得这是每个人发育中的正常生理变化，是自己长大、成熟的标志。否则，会导致心理创伤。为了孩子能健康地成长，家长一定要帮助他们适应这方面的一些急骤变化。

在性成熟的同时，他们还会感到，宣泻自己性兴奋和性紧张的需要越来越强烈。为此，他们必须学会与之有关的、为社会所接受的恰当的行为。否则，不恰当地宣泄可能会使他们走上犯罪道路。父母一定要关心孩子这种生理需求，给予正确的指导。不少少年男女是通过手淫来宣泄的，虽然这不会对生理、心理造成危害，但并不是好办法，最好让他们通过体育运动等积极的方式来达到目的。

从少年本身来看，他们也表现出需要接受性教育的愿望。目前，很多学校已将性教育纳入了课程，很受学生欢迎。调查表明，在学习性知识时有机会接触有科学知识的教师，会有助于少年发展成熟的性观念，他们还觉得在教室讨论性问题，没有与父母讨论时那么窘迫。家长在做这方面工作时，要顾及到孩子的这种心理，讲究时间、场合、方式、方法。

五是学习适应成人社会，为进一步走向社会做好准备。

为了成为一个正常的成人，良好地适应成人社会，少年必须学习许多各种各样的为成人社会所接受的、为适应成人社会所必需的行为。

第一，要学习成人的行为规则，以提高适应生活环境的能力。适者生存，这是最基本、最简单的人生哲理。随着少年的逐渐长大，外界对他们的要求会发生变化。他们在逐渐走向独立，走向社会，必须抛弃儿童时期旧的行为表现——撤娇、任性、简单、幼稚，说话脱口而出、不知深浅，做事缺少思考、不顾后果，等等；学习新的社会行为——尊重别人和别人的劳动，说话、做事时不能只考虑自己的需求，还必须考虑是否为环境、条件所允许，考虑周围人的意见和感受。只有这样，他们才能较容易为新环境所接纳，有机会实现自己的愿望。实践证明：经过复杂社会情景锻炼的少年，获得过较多的生活经验的少年，比较容易应付新的情境。所以，家长还要教会孩子经受挫折和考验，赋予孩子较强的生活适应力。

第二，要确立正确的价值观念，学会以此约束自己的行为。人生在世，都会有自己的价值观。一个人所持的价值观，可能与社会的要求相同，也可能不同。作为一个成年人，会有能力保持自己的价值观，并在按这一观念约束生活时不感到有很大的冲突。少年则不然，由于他们还有很强的“自我中心性”而无法做到这一点。这就需要家长，一方面要帮助他们确立正确的价值观，另一方面又要帮助他们克服“自我中心性”，在以自己的价值观念约束自己行为时，并不感到与他人、与周围环境有很大的冲突。

第三，要确定未来的理想，从实际出发初步选定未来的职业。这对一个人一生的发展很重要，因为事实上很多人的理想都是在这个时期确定的。为了做出恰当的选择，少年需要考虑到自己的智力能力、兴趣甚至性别和社会经济地位。在孩子内心做出这样重大选择的时刻，家长既不能以自己的意志强加给孩子，又不能完全不管；必须给予密切关注和适时、恰当的指导；万不可认因为自己的干涉，使孩子产生逆反心理和抵触情绪；也不可认为孩子还小忽略了关注和指导，让孩子因为幼稚做错了选择，以至将来后悔不及。

二、初中生自我意识发展的几个特点

从初中时期开始，少年日益能够自觉认识和评价自己的个性品质、自己的内心体验或内部世界，从而能更独立地支配和调节自己的活动和行为。这是少年自我意识发展的新阶段。其特点是：

（一）他们开始对人的内部世界、内心品质产生兴趣，有了了解别人和自己个性特点、了解自身体验和自我评价的心理要求。

一般说来，小学儿童也能够认识自己，评价自己，但是他们所认识和评价的对象，主要是外部事物，很少指向人的内心世界。他们看文艺读物时，注意的只是故事情节。而到了初中阶段，他们开始对人的精神世界和个性品质发生兴趣。也正是从这时起，他们开始“想到自己”，懂得了自我认识或自我反省；开始从心理角度来看待自我——把自我看作是思想和行动的操纵者；已经认识到自己在相似情境中可能表现出不同的行为，只是还解释不了这是为什么。

（二）他们在复杂的人际关系中，日益学会用自觉的态度来对待人与人的关系，并力求对周围的人和自己的个性品质做出正确的评价。

少年评价别人和自己个性品质的能力，不是年龄一到立即就能有的，需要在正确教育影响下，经过一定的过程才能发展起来。他们一般是首先学会评价别人的个性品质，以后才逐步学会评价自己的个性品质。少年期以前的儿童心理发展，决定性的条件是社会和教育向儿童提出的要求；而现在除了社会和教育的要求以外，少年对自己本身的要求，少年认识和评价自己的个性品质，开始在他们的心理发展上起着日益重要的作用。他们认识和评价自己品质的能力，是从评价别人开始的，是在评价别人的过程中，逐步学会以别人为“镜子”来评价自己的。因此，他们学会正确认识和评价别人，是正确认识和评价自己的前提和基础。在这一过程中，别人对他们所作的评价起着重要的作用。最初，他对自己的评价，在很大程度都是重复别人(同学、父母、教师等)的评价。之后，随着生活经验和智力水平的发展，他们对自己品质的评价就比较客观了，也越来越能符合教师、父母和同学对的评价了。这时，少年自我意识的发展就达到了一个新水平。

少年对别人或对自己品质的评价能力的发展，是一个缓慢的、渐进的连续增长的过程。最初，他们只是评定一个人的个别行动或活动，并不善于全面地评价一个人的个性品质。因此，一个具有很多优点的人，可以由于一次小的过失，失去少年的信任；相反，一个有很多缺点的人，可以由于一次小的成功，获得少年的信任。他们对待自己也是如此，可以由于一次小的过失愧悔不迭；也可以由于一次小的成功得意忘形。少年最初评价的对象，大多限于与学习有关的各个方面，如勤奋学习、按时完成作业等，以后才逐步学会比较全面地分析一个人的全部个性品质，并分出主要的或稳定的品质、次要的或偶然的品质。

（三）和青年或成年人相比较，他们评价别人和自己品质的能力还不高，做出的评价常常既不全面也不稳定。

他们对他人的评价或自我的评价常常是不客观的，而且往往评价别人时比较清楚，评价自己时比较模糊。评价常常是不全面的，比如评价别人，有时只看到一点缺点，就抹煞了全部优点；有时只看到一点优点，就忘掉了主要缺点。评价还常常是不稳定的，比如评价自己，有时过分夸大自己的能力，以至觉得自己很了不起；有时又过分低估自己，显得非常消沉。这些特点给对他们的教育带来了不少困难，家长必须机智地对待他们，对他们的评价恰如其分，既要尊重他们，不能把他们当作“小孩”看待，又要耐心、委婉地向他们提出要求，给以必要的批评和监督，从而逐步引导他们学会主动地进行自我批评和自我教育。  

实践经验证明：在正确的教育影响下，少年能够真正了解自己，自觉地学习并为集体工作；在不正确的教育影响下，少年就会过高或过低地估计自己，从而引起各种不良的行为倾向，如自大或自卑，破坏集体，以“恶作剧为荣”等等。当然，在同一年龄段，少年自我评价能力的发展水平并不完全相同。无论何时何地都能对自己提出较高要求，已养成自我批评习惯的只是少数；自我批评精神正在发展中，但还不稳定，对自己的缺点缺乏改正决心，有言行脱节的现象的要占多数；自我批评精神很差的是极少数。家长能否在这方面给予孩子正确引导，对孩子个性水平的发展，有着非常重要的影响作用。

三、初中生道德意识和道德行为的发展

初中阶段是每个人道德信念和道德理想形成的时期，是开始以道德信念和理想来指导自己行为的时期。初中生道德信念和理想是在社会生活条件下，特别是在教育条件下，在教师、少年先锋队以及家庭的影响下形成和发展起来的。

（一）道德信念的形成是他们道德意识发展的主要特点之一。

小学低年级儿童还没有道德信念，他们的行为主要是受外部条件制约；中高年级的儿童，只是初步有了道德信念，他们虽然有了坚持某些道德行为的愿望，但是自觉性还很差，而且不坚定。只有进入少年时代的初中生，才能在道德行为上具有原则性和自觉性。这是个性发展的客观规律。

为了使孩子形成正确的道德信念，必须使他们掌握正确的道德知识、道德概念。因为，道德信念是以一定的道德知识和道德概念为基础的。初中生对于道德概念的理解水平在不断提高。初中二年级的学生，对于“对己”“对人”“对社会”三种概念已经基本能够正确理解，只是还不够深刻，对于道德知识的理解多数还停留在现象上。到了初三上学期，他们就能初步揭示实质，上升到从基本要求上加以认识。因此，家长要配合学校教育，采取必要的措施，帮助孩子正确掌握道德概念，随时注意纠正他们理解得不对的地方。

为了使孩子形成正确的道德信念，仅仅有道德知识、道德概念的灌输还不够，还必须使他们形成对现实生活的正确态度，并有按照这种态度去行动的愿望和决心。例如，不但要让他能正确理解“友谊”的概念，并且要能在行动中正确地对待自己的同学，而不要一面大谈真正的友谊，一面在考试的时候却“帮助”同学抄袭。而这在很大程度上要依靠平时的道德实践，学校的传统、集体的舆论、教师的范例、家长的引导等，都起着重要作用。

（二）道德理想的形成是初中生道德意识发展的另一个重要特点。

初中生的道德理想和他们道德信念密切相关，都是人的主观能动性在道德行为上的具体表现。小学儿童只有一些比较模糊的、对未来生活的想象，只有到了初中阶段，道德理想才会真正形成和发展起来。但他们往往还不善于正确做出选择。例如，把粗鲁当作勇敢，却不管这些品质在什么情况下才有价值；以武侠小说中的某些人物作为理想，模仿却常常带有表面性，只注重行动习惯和言谈方式。只有到少年后期以至青年初期，他们才能以理想人物的主要品质作为标准，来评价别人和自己的行为。他们的理想还带有很大的不稳定性，很容易发生变化。例如，当他看《水浒传》的时候，他很向往武松；而当他看完全国乒乓球比赛以后，他又想当乒乓球选手了。随着他们渐渐长大，他们的理想才会逐渐趋于稳定，才会变得更有内容，更有社会意义。

由于理想在初中生的道德意识发展中起着极其重要的作用，家长要注意帮助他们选择正确的理想范例，正确认识理想人物主要的宝贵品质，告诉他们应当如何以理想范例为榜样来进行自我修养。例如，有的孩子竟然把班里一个最不守纪律的学生当作理想人物，认为他是英雄。家长就应当明确予以否定，对孩子讲明不守纪律对集体和个人的危害，帮助孩子分清是非。家长还要注意帮助孩子把远大理想和日常生活联系起来，把对理想人物高贵品质的学习落实到自己的行动中去。

（三）要教育他们把道德意识变成道德行为和道德习惯。

在初中时期，不但要形成少年正确的道德意识，而且要教育他们把道德意识变成道德行为和道德习惯。研究表明，道德判断与行为之间有明显的对应关系。道德推理水平较低的少年，其表现出的欺骗行为比道德推理水平较高的少年多。然而，少年道德判断与道德行为之间的这种对应关系，还受到判断对象的调节。少年在针对他人进行判断时，所表现出的道德水平比针对自我时要高，不过这种差异会随道德水平的提高而减少。少年言行一致性的水平随年龄升高而提高，到初三之后，言行才能趋于一致，动机和效果也开始初步统一起来。

少年有时表现出的言行脱节，是受到多种因素影响的。比如，由于说比做容易，少年即使有时有了正确的动机，行为也往往跟不上；或者由于模仿的倾向，少年可能会做出与其具有的道德认识不同的不良行为；等等。所以，针对这些特点，家长要区别不同情况进行教育，采取不同的有效措施，加强少年道德认识和道德行为的统一性、主动性和积极性，从而使他们的个性品质得到完美发展。

（四）世界观的萌芽应当看作少年道德意识发展上的一个新的事实。

从初中时代起，孩子不仅对人的内心世界、人的个性品质发生兴趣，而且对世界观问题开始有了兴趣。这表现在他们真正关心一些有关世界形成的问题了，例如，世界是怎样产生的?地球上的生命是哪里来的?人类是怎样发生和发展的?人类社会是怎样发展变化的? 别的星球上是否有人? 有没有鬼神存在? 等等。但这时，他们对世界观问题的兴趣，只能说是世界观的萌芽，还远远说不上对现实世界有了认识，观点体系也还没有形成，也还不能掌握一些抽象的哲学概念。

为了让学生到青年时期，能形成辩证唯物主义世界观，在初中的各科教学和教育工作中，安排了很多有关自然和社会发展规律的内容。家长要重视孩子对这些内容的学习，一方面帮助他们掌握好有关生物和人类起源的知识、有关社会发展史的知识，另一方面揭穿那些封建迷信思想、社会政治和历史上的反动观点。例如，梦和预言是少年所不大理解而又关心的问题，这就要向他们说清科学预言和迷信预言的区别。

四、这个阶段影响孩子成长的内外因素

事物发展变化的原因在于事物的矛盾性，其中内因是变化的根据，外因是变化的条件。那么，在初中阶段影响孩子成长的内外因素有哪些呢？

（一）从内因来看，发展孩子的社会认知能力是关键。

社会认知是指个人如何看待他人(包括这些人的内部心理状态)，以及如何看待与他人有关的自我。专家认为儿童社会认知的发展可以分为五个阶段，少年在这一发展过程中处于第四阶段。这时，他们已能协调自己和他人的观点，理解社会关系的互惠性质，能够采取中立的客观的立场看待社会交互作用，同时考虑到自己和别人的看法。

少年社会认知的发展是以他的认知能力的发展为基础的，与他的社会行为有明显相关。少年的社会知识越多，他们就越能较轻松地应付社会情境，更好地评价他们的行为能给自己和别人带来什么样的后果，更好地运用计策来解决社会冲突。那些能有效应付社会情境挑战的少年，帮助别人、参与社会、与父母和同伴友好相处的意向也就会更为强烈。

现在有些家长，在孩子上了初中以后，怕担任学校或班干部后，工作忙影响学习，不让孩子参加竞选，有的已经选上了还让孩子辞掉。有的家长甚至认为孩子参加学校举行的各种课外活动，也是白白浪费学习时间。其实这些都是错误的。孩子在后担任学校或班干部的过程中，在参加学校举办的各种课外活动中，能学到多少课本中学不到的东西。这对他们认知能力的提高，以后他们长大后参加工作的好处，都不是三言两句就能概括的。我的体会是：作父母的，千万不要不懂教育却胡乱干涉孩子在校的学习生活。我们应当比其他任何人都更重视孩子全面素质的提高，更重视孩子各种能力的培养，鼓励孩子甚至帮助孩子寻找这种学习和锻炼机会。

（二）从外因来看，父母仍是影响少年成长的主要因素。   

少年的社会化过程是受到来自父母、同伴以及学校诸多因素影响的，但最主要的影响因素仍然是父母。这是因为少年一般仍需要与父母生活在一起，与父母接触的时间最长，受父母言行影响的机会最多，又与父母有着骨血相联的亲密关系，所以父母对他们的影响要超过其他各个方面。父母对少年社会化的影响是通过他们对子女的教养方式起作用的。父母给予子女无微不至的关爱，能帮助他们发展与他人积极的恰当的关系，增强他们的自信和自尊。而经常对孩子表示拒绝和敌意的父母，则会影响他们的智力和学习，导致他们不善于与他人相处，甚至发生心身疾病或走向犯罪。

父母的教养方式与少年社会化之间的关系的一个重要方面是，少年对父母的教养方式的看法。研究表明：较为积极的自我概念与少年认为其父母比较接受他们，很少使用心理控制有关。少年感到被接受、有人需要以及感到一定程度的独立，对于其自我价值感和积极的自我概念的发展都有促进作用。父母对于少年社会化的影响，主要在价值观念和独立观念方面，这当中可能蕴含着冲突。如果父母和少年之间在价值观和理想上有相同的地方，那么这种冲突就较为平缓，双方可以发展成一种相对和谐的父子、母子关系。否则，就可能产生“代沟”。教养方式是否正确要看教养效果，而效果不是父母一厢情愿的事情，要看孩子的感受。所以，在孩子上了初中以后，父子、母子之间的思想和感情交流很重要。其实，只要当父母的有点耐心，能尊重孩子的看法和想法，孩子们的心里话是不难问出来的。只要父母对他教育、帮助时态度和方法对头，他们也是乐于接受的。

（三）同伴关系有了质的变化和更为重要的作用。

与小学阶段相比，到了初中阶段，孩子之间的同伴关系有了质的变化，有了更为重要的作用。因为，他们需要与亲密的朋友分享失望和喜悦的感受，从那儿得到对困难的理解和更多的自信，这是他们应付这一时期感情波动的客观需要。可是，俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”在初中生中有品质好的孩子，也已经有了品质不良的孩子。如果交友不当，过密的同伴关系也可能导致不利的影响。而且，一旦朋友背叛，打击会相当大，会让他们的内心造成一种消极感受，导致自我价值感的下降。同伴在少年社会化过程中的影响是多方面的，但是与父母的影响相比，这种影响多是表面化的，范围要小得多，时间也短得多。它主要集中在追星和音乐、服装等方面的赶时髦上，而父母的影响却是在价值观念、道德标准、行为方式上，而且起着决定的作用。并且，同伴关系的形成，一般都是由于有相似的背景和价值观。所以，大多数情况下，同伴的价值观与父母的是一致的。在这种情况下，同伴关系事实上是强化了父母传授的基本价值观。但当双方对于价值观念、理想道德的看法完全不同时，少年必须选择其中的一种时，同伴关系一般都会产生不良影响。所以，父母对孩子的同伴关系要十分关注，并要注意以正确的方法（父母自己就是孩子最好的、最可信赖的朋友），来指导孩子正确交友。

（四）学校对孩子命运的决定作用越来越大。

一方面，这是由于学校的基本职能决定的。学校的基本职能是教育，是向孩子传授知识和技能。这些知识和技能是每个人将来成为经济上独立的社会成员所必需的。学校教育教学质量的高低对孩子的学习影响极大，也就决定着他们继续接受高等教育的机会和未来从事的职业。同时，学校又使文化信仰、价值观念和民族传统得以延续。通过学校树立的榜样和进行的训练，少年了解了各种角色期望，并承担了这些角色。

另一方面，学校又是一种社会活动场所，学生每天在校的时间又相当长，学校发生的各种事件、活动，也都会对他们产生影响。学校里同学间的亲密接触，为少年结交朋友、建立亲密友谊，提供了机会，而同伴关系又对他们的社会化有着重要影响。学校老师在向学生传授知识和技能的同时，也会作为成人中离他们最近的榜样，在向他们传授自己的思想观念和行为方式。学校的经历还会影响少年对自我能力的评价，经常成功的学生会把新奇问题看作一种挑战，在这种挑战中他们会受到鼓励；而经常失败的学生会认为自己无能，失去尝试的动机。所以，这个阶段家长要更加重视孩子学校的选择和与学校的配合。

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