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学习杜郎口经验有感 首先，杜郎口学习模式还原学校的本来面目，还原学生正确的角色定位。学校，是有计划、有组织地进行系统教育的机构。起源于奴隶社会。中国古代的学校称为庠、序、学、校。在开始产生时不都是专门的教育机构，而兼为习射、养老的场所。以后的学校一般称为学。1902年《钦定学堂章程》中称为学堂，1912年的学制中改称为学校。所以，学习杜郎口模式把“学”放在第一位，学生学习，第一要素是学生学起来，然后才是教师的点拨教化。是我们老祖先本来就有的学习模式。 其次，杜郎口学习模式符合人的认知规律，调动了学生的学习积极性，让课堂成为学生的快乐之所在。学生面对两块大黑板若干小黑板，在三大模块：预习、展示、反馈中能广泛深入的自主参与学习活动。学生主体地位在课堂中得到真正体现。课堂上他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑，获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。于是课堂上经常出现群雄竞起的热烈局面，学生有一种归属感，组长有一种成就感。 再具体分析，杜郎口学习模式有普遍的借鉴意义的原因有四： 一是“展示课”把学生由厌学转变为乐学。根据马斯诺的需要层次理论，他把人类需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。当人类满足了生理需求和安全需求，其他三种需求便凸显出来。在这样一个和平年代，学生们衣食无忧，他们生活在班级这个“小社会”中，自然渴望得到他人的尊重，渴望被集体认可，更进一步说就是渴望获得自尊、自信和成就感。那么如何让学生的需求得到满足呢？杜郎口中学开辟出一条“展示”之路。让学生在不断的展示中获得这种心理满足感，得到一种在其他地方得不到的成就感。当他们的自信在班级中逐渐形成的时候，这种良好的情绪便能影响周围的其他人。 二是“反馈课”重点关注了“弱势群体”，再一次为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”方法，最后还要检查目标达成的情况，不同层次的学生在课堂中都有获得成功的机会，差生的学习积极性在这样的环境中被激发，带动。 三是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营造了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，生生资源共享变成现实。 四是及时评价，调动学生学习积极性。我们应该借鉴杜郎口中学的经验，采取多种形式的评价。如课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价等，并且使许多评价以有形有色的物质形式展现出来，及时了解学生的学习状况和思想状况。成功的体验激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生良性循环。 杜郎口学习模式值得我们学习和借鉴的地方有很多，关键是认真研究，学习精华。把握内涵，深刻领会，促进课堂效益的提高。使我们的课堂真正成为教学相长的课堂、自主学习的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂、高质量的课堂。 |
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