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口语表达能力与思维能力有直接关系，思维能力的发展可以带动语言发展，两者之间有相互促进的作用。教师授课语言的启发性如何，可在学生回答问题时得到反馈。教师把话语权交给学生，就是发展他们的思维能力，学生讲得正确与否都不能指责、训斥，而要以平和之心去引导、疏导和指导。
独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情境、运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题。要培养这种能力，首先必须让学生参与具体的活动过程中，并尽可能提高其参与度，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。
我国古代的教育家历来强调学习与思考的统一，如孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”；突出了思考在学习中至高无上的地位，这句至理名言对现代教学有着重要的启迪作用。
在学生独立思考能力的培养上，教师要在讲课、谈话中给予最重要的关注，要尊重和信任他们，允许他们有自己的观点，并按其理解付诸于实践。虽然学生的生活经历和社会经验远远比不过成年人，思维的宽度和广度上也赶不上成人，但是他们往往能发现很多成年人忽视的问题，在成年人不以为然的事情上发现新思想、新智慧。
在北京光明小学四年级的一节语文课上，一位教师讲屠格涅夫的作品《麻雀》时，教师引导学生发挥了想象力去进行分析判断。
课文大意是猎人牵着猎狗走在森林里，忽然一只出生不久的小麻雀从树上掉了下来。猎狗看见了就跑过去，想吃掉小麻雀。在这危急关头，一只老麻雀冲了下来，发出凄厉的叫声，与猎狗周旋。猎人一见，顿生敬意，感动之下牵走了猎狗。
课文到这儿结束了，老师问同学们：“这只老麻雀的行为表现了什么？”有个女同学看过标准答案，站起来回答说：“讲的是伟大的母爱。”她的话音刚落，一个男同学站起来说：“老师，我不同意这个答案，怎么能说这只老麻雀是母亲呢？我把课文来回看了好几遍，没有一个地方说明这只老麻雀是母亲，为什么一定是母爱，而不说是父爱呢？”
老师表扬了男同学独立思考的精神，把答案改成了表现了伟大的亲子之爱。这就包括了父爱，也包括了母爱。但是又有一个学生提出了质疑：“说不定那只老麻雀是见义勇为呢！”这句话让大家哄堂大笑。老师认为这种质疑也很有道理，鼓励学生要经常按自己的方式去思考问题。
在学生独立思考能力的培养上，教师要给予的最重要的关注，是在他们提出质疑时，要尊重和信任他们，用亲切的话语鼓励他们有自己的观点，并按其理解付诸实践，还要给孩子们足够的个人空间，施展他们自己的本领。获得了信任的孩子，才能有信心和勇气去质疑和探讨。
培养学生的独立思考能力是教育的使命，也是教师必须履行的职责，因此，教师要转变角色，创造条件促进学生独立思考的形成与发展。
教学不是向学生提供预先准备齐全的知识，而是让学生自己去思考、去探索发现，从而获得知识的过程。因此，在推进研究性学习的进程中，教师着眼于培养学生的好奇心和探究的自主性，充分地享有独立思考权。
有位高中教师，在讲授“生命科学”一课时，指导学生在生活中寻找问题，对身边的现象多问几个为什么。学生严立在捕螯虾时，意外地捕到了一条3～4厘米的小鱼，他对这条小鱼进行了解剖，惊奇地发现小鱼体内有许多相似的小小鱼，这不是胎生吗!难道鱼类也有胎生的生殖方式？好奇心驱使他对这条小鱼进行了研究，经查资料，此鱼的学名叫食蚊鱼，生殖方式为卵胎生。但一年内此鱼繁殖几次，一次繁殖多少数量，需要什么样的生态环境，都需要认真地观察和研究。于是，这位老师指导严立同学确立了“食蚊鱼繁殖探索”的课题。师生一起经过几个月时间的探索，不仅解决了上述问题，而且弄清了食蚊鱼在生态中的价值与意义，向有关部门提出了放养食蚊鱼的建设性意见。
独立思考的能力就是解决问题的能力，一个人具备了独立解决问题的能力，才能进行发明创造。培养学生独立思考的能力，仅有教师的主动性是不够的，还需要学生克服被动学习的习惯。教师在这方面的任务同样十分艰巨，因为中国的应试教育，是以标准答案衡量学生的学习效果，导致很多学生的思维存在严重的惰性。
由于这样那样的原因，学生不善于主动思考。教师在培养教育学生独立思考能力时要讲究策略。以下四种方法值得教师参考。
1以“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望。为了改变学生不愿思考的习惯，应把“突破口”选在引导和鼓励学生“提问题”上，努力培养学生的“问题意识”，激发他们勤于思考，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼、主动学习的局面。如有的教师定期总结学生提问题的表现，从中评出“提问题明星”。还有的学校，对于提出有价值问题的学生，颁发“金钥匙奖”进行鼓励。
2创设学生勇于思考的环境。教师要相信并尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成才的潜能。著名特级教师孙双全在教学中，不断地鼓励学生：“谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。”而对学生的错误解释，也给予肯定的评价：“因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。”而对学生出色的回答，他更是毫不吝啬给予学生夸奖和赞美：“真好，你有发现的眼睛。”当学生不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：“举起手来就是英雄，就是‘高手’!”在他的鼓励下，学生在课堂上十分活跃，表现为“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。形成了宽松愉快的学习环境。
3教师要善于发现学生的“激发点”并及时地点燃。学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，绝不能轻易错过。具体做法是：一要鼓励学生从答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴涵其中的正确因素；三要着力把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因。当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要用提示性语言“拉他一把”，但绝不要直接给出答案。
4教师要鼓励学生敢于向权威挑战。这一点不妨从破除教师的权威开始：课堂上如果遇到了学生的“节外生枝”或提出了挑战性的问题时，教师应该热情地欢迎、冷静地倾听、认真地分析。如果是确有价值的意见，就应随机应变地将其转化为课程资源。如果学生的主张不对时，教师应引导他们继续深入探究，让他们拥有自己的话语权。
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