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孔子有云“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，学习的理想状态是“乐学”，学习的过程成为一种愉悦的精神享受。 我校开展以“教学案”为载体的教学改革以来，在新课堂中采取“合作学习，展示交流”的教学方式，学生的学习积极性被调动起来，在课堂上主动参与、踊跃展示，较好地解决了被动学习的问题，呈现出“群学、乐学”的特征。 然而，我观察课堂发现，在热闹的展示下，一些过度展示或低效展示的现象露出端倪，影响了教学的有效性和实效性。 课堂展示中的低效现象 “展示交流”是应用教育心理学原理，针对学生的学习规律和心理特点，通过不同形式的学生展示，来调动学生的学习内驱力，从而取得良好的学习效果。但部分教师对其理论背景和目的缺乏深入的理解与思考，在实践中存在着一些“失真”“失效”“失序”的现象，展示交流的真实意蕴被弱化。 1.展示的目的不明。有些教师和学生片面理解展示的目的，认为只要有展示课堂就精彩。但是，对于为什么要展示、什么需要展示、展示到什么程度、期望达到什么目标等缺乏深入思考，师生更为重视的是展示的存在，出现了只重形式忽视实质的低效展示，如作秀型的展示、非必要的展示以及无效拓展的展示等。这些形式化的展示缺乏实质、目的不明，既浪费时间，又影响教学效果。 2.展示的提升不足。这类型的展示表现为不同小组对同一问题进行反复的、同层次的展示，甲组说完，乙组再说，同样的内容反复再现;或是过多地突出小组或个人的表现型或表演型展示。教师没有引导学生进行有针对性的质疑、互动、辨析、提升，展示的过程与结果都处于同一层次上，不能启发思维，无法促进学生知识的拓展和能力的发展。 3.展示的组织失序。由于小组成员培训不到位或展示交流的准备不充分，学生对合作学习的要求认识不足，成员分工不明、职责不清、不会倾听，在交流展示中呈现无序状态下的喧闹：或组内讨论混乱，人人都急于表达自己的意见，不服协调，争抢发言;或在他人展示时，随意插话，打断展示;或展示中易放难收，针对某些问题的追问、质疑偏离了要求，争论起来漫无边际，失去控制，致使课堂效率低下;或弱聚焦现象严重，展示时其他小组忙于整理和准备自己的内容，不能认真倾听和参与互动，课堂展示无法形成有效的聚焦。 4.展示的机会不均。不论是在小组讨论还是组间展示，普遍存在“话语霸权”现象：学优生处于主宰地位，承担了主要的职责;而学困生则处于被忽略的旁观角色，因为被动而导致获得展示的机率减少，或因基础薄弱、思维的敏捷性深刻性稍逊而怯于展示，这又进一步导致了组内成员的排斥、轻视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。学困生被边缘化加剧了学习困难，削弱了其学习信心，这样的情况导致“优者更优，差生更差”，加剧了两极分化。 5.展示的有效性落实不够。在有的课堂展示中，多数学生只专注于过程参与，却未能在展示后及时整理归纳新观点、新方法，缺少自我内化的过程;有的同学不思考、只盲从，展示时人云亦云，既不及时记录，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点;或有的教师未能及时进行归纳、总结、提升，使展示的实效性差，落实不足。 讨论和展示的目的是碰撞思维、质疑辨析，形成更新更好的思想和方法，是师生之间、生生之间互动、反馈、提高的过程。展示是否有效，并不是指学生是否完成展示内容或形式是否新颖，而是指学生是否得到学习或提高。如果学生不想学或无所学，即为无效展示。以上存在的问题已经背离了课堂展示交流的真实本质，削弱了课堂教学的有效性。 学习型展示具备三要素 如何克服课堂展示中存在的问题，使展示者和学习者都能在这一过程中得到发展、提升呢?这就要求课堂展示必须具备学习的功效，即展示交流的过程也是一个学习的过程，而不是低效的、重复的呈现。 福建师范大学的余文森教授在我校观察课堂时提出了“学习型展示”的观点。我们在教学实践中从展示的组织、形式、内容、措施等方面对“学习型展示”进行探究，力求建构有效的展示形式。 所谓的学习型展示是一种展示状态，即通过展示者与学习者对内容的展现、质疑、探究、拓展，从而使两者都能实现知识与能力的完善与提升。在展示的过程中，对展示者而言，它是一种表达、证实、展现;对学习者而言，它是一种借鉴、吸收、分享。因此，展示过程应该是一个生生之间、师生之间互动学习的过程。 学习型展示，首先是一种必要的展示。并非所有的课堂都必须进行“展示交流”，只有当使用展示交流的方式能更好地达成目标、培养能力、提高教学效益时，它才是必要的、适宜的。其次，展示的组织是有序的。它是根据既定的程序有序开展，在这个过程中既能面向全体，又能兼顾弱势群体，角色清晰，分工明确。第三，展示的结果是有效的。于教师而言，通过展示交流，能达成教学目标，能更好地培养学生的能力;于学生而言，通过展示，不论是展示者还是学习者都能解决好一个问题，在展示中学习，通过展示得到完善和提升。 (福建省厦门市蔡塘学校校长 陈文斌)
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