课堂展示注意点，值得你学习！

空灵百合12了 2016-01-05

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课堂展示注意点

在“自主学习、合作构建”教学模式的教学实践中，展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生个体和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈，以及学生资源的挖掘。

一、展示的作用

1. 首先从展示和预习之间的关系角度看，展示是促进预习效果的一种有效手段。因为从心理学来看，学生的学习活动依靠两种驱动力，一种是内驱力，一种是外驱力。对学习内容本身产生的兴趣属于内驱力。但是由于学生的心智还不够成熟，学习内容本身产生的内驱力对他们来说是有限的，因此还需要给与他们一定的外驱力，比如学习活动结束后紧跟着给与他们一个展示的机会，让他们在同伴老师面前充分展示自我，获得成功的快乐。

2. 教师调查学情。展示的过程也是老师调查学情的过程，老师可以通过学生的展示，了解学生对学习内容的掌握情况，发现他们分析问题的过程，了解学生的思维品质等，如果此时老师加以点拨，肯定或追问，就能够提升学生学习的质量。

3. 展示环节主要是对本节课重点、难点或容易出错的问题，具有共性的问题以展示的形式呈现出来，帮助学生加深印象，深入理解，达到举一反三，触类旁通的效果。

二、展示的内容

展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。

1.有疑问展示问题。

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的的可能性，从新的角度看待旧问题，都需要有创造性的想像力，而且科学是真正进步。（爱因斯坦）”同时问题解决是创新的土壤，创新总是在问题解决中发展起来的，创新总是在应对不同的困境或问题时产生的。从产生疑问到提出问题，教师要善于启动合作小组，因势利导，及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家研究，这对于问题提出者是一种激励，也便于学生群体资源功能的发挥，促进学生科学素养的形成与发展。

2.有新意展示创新。

创新是创新从来就不是空洞的，而总是依托一定的知识和经验的，几乎不存在无知识的所谓创新，也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力。在知识的学习与研究中，学生产生新想法、解决问题新方法、新途径是很正常的，充分利用学生学习中的这些思维火花，让学生展示是对学生深度思考的肯定与鼓励，也能促进学生的个体创新转化为群体创新，促进创新能力形成。

3.有探究展示过程

科学探究是学生对不确定的预期结果所进行的探索，在这一过程中的猜想、假设以及所获取的实验事实与证据不可能是千篇一律的，因而对所获得的实验事实与证据，及相应的处理、分析、解释也会有所不同，通过展示生表达自己的探究过程、得出的结论、形成的观点或结果。同时让学生学会倾听。在展示的过程中，当学生自己观点与别人不同时，或者自己的构思别人暂时还没有想到时，能在他人展示时善于倾听他人的意见，学会相互接纳、赞赏、分享，认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，要勇于承认、放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。

4.有训练展示结果。

训练习题的设计具有多角度、多侧面、多层次以及大量、灵活、新颖、多变的的特点，通过训练结果的展示发现学生对知识技能的落实、理解，巩固学习效果。对结果的评定达到暴露问题，诊断思维缺陷，形成规范的作用。学生间做到有问题要及时纠正，不完善要随时补充，发挥学生的互助功能。练习的展示应照顾各层次的学生，通过展示不仅能发现问题，而且养成规范，形成科学的认识。

三、展示环节的要求

（一）聚焦

1.动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全班同学，迅速进入“角色”。

2.展示者站在聚焦处，便于展示及听展者倾听。

3.聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。

（二）展示者

1.展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。

2.展示者面向全体，讲解时要用教鞭等辅助讲具，做好展示的导入语，结束语及组间过渡。

3.展示者准备要充分，熟知展示内容，鼓励拓展性展示。展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

4.展示者声音洪亮，语言流畅、规范，准确把握展示时间，避免拖泥带水，浪费时间。

5.展示者要学会展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

6.板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。