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提高小组合作学习中展示交流有效性的策略摘 要 小组合作学习中展示交流环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习兴趣和信心都将起到非常大的作用。如何提高小组合作学习展示交流环节的有效性呢？可以通过恰当地选择展示内容和展示方式来提高展示交流环节的有效性，也可以通过教师恰当地指导来提高展示交流环节的有效性。关键词 创设环境 选择内容 教师指导 注意问题 课后反思中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0036-02交流展示是小组合作学习中最核心的一个环节，如何让学生积极参与交流展示？怎样才能使课堂展示精彩，且有序、高效一直是笔者思考的问题，在此也做了不少的尝试。一、创设良好的交流展示环境新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的行为决定了课堂教学的氛围，影响着整体教学的效果。因此，教师要精心为课堂展示营造良好的氛围，努力创设一种轻松、愉快、平等、民主、和谐的学习环境，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使学生的心灵处于动态发展之中。这样，学生获得了精神上的自由，勇于表现的欲望被激发，有想法就能表达，有疑问就会提出，交流展示真正就能成为观点交流、智慧碰撞的舞台。二、用心选择展示内容展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示，都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。那么，哪些内容适合展示？我认为应该展示本学时的重点难点、展示组内或全班带有共性的问题、易错的问题、展示经过自己独特思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。展示哪些问题，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都应该有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控，有些问题只需要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。三、教师对学生交流展示指导（一）对学生展示时的要求1.站姿的要求：起立迅速，目视前方，面向全体同学，手抬书本，做到“不弯腰、不低头、不乱看”。如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住同学的视线。答完自行坐下。 2.语言的要求：发言时声音要洪亮，咬字清晰，语速适中，节奏不要太快，和平时生活谈话语调一致。发音干脆，做到“不含混、不吞吐、不拉音。”语言尽量简洁，注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充，对提出建议的同学说谢谢等。3.发言顺序：组内发言，由小组长指定。组间展示，一般按四号、三号、二号、一号队员的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。（二）培养学生良好的展示习惯1.敢于表达。培养学生敢说的勇气，引导学生用标准的普通话进行表达，说话时要求声音响亮，思路清晰，语句完整，语言精练且重点突出。要有个人的见解，要勇于展示自我，以在同学间表现自己为荣，不怕出错，就怕不说。2.善于倾听。一听发言的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三听别人的观点与自己的想法有哪些不同，分析出其正确与错误、合理与不合理的地方，以便进行修正和补充。3.积极评价。一是评价别人的亮点，充分肯定别人；二是指出不足的地方；三是提出自己的观点或建议。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如“你讲的我不太明白，能不能说得更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”。通过对话使学生受到启发，取人之长，补己之短，让交流展示的过程成为学生共同发展的过程。4.适时转化。培养学生适时转换的能力，“敢于展示”和“善于倾听”是相辅相成的，在交流展示活动中，既不能成为旁听者，更不能只注重表达自己的见解，而忽略了别人有益的建议。要善于在别人的见解上完善自己的见解，在自己发言之后，收集有益的反馈信息。要将说与听有机结合起来，有所倾听，才能有所表达，有了听与说，才有对知识的理解。总之，交流展示是小组合作学习的核心环节，科学地指导学生有效地进行交流展示，便能在激发学生潜能的同时促使课堂教学更加高效。参考文献：[1]叶澜.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，2000.[2]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.[3]冯征.把握合 |
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