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问题与有效课堂
一堂什么样的课才是有效的，或者更符合学生学习的规律？
有效的课堂关键在看教师的提问是否有效。无效的问题充斥课堂、问题遍地开花、问题太难或太易、问题针对性不强等都在很大程度上制约了课堂教学的有效性。
首先，问题要适宜，太多太少都不利于教学。问题的类型有：知识性问题、理解性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题、生成性问题、是否性问题、常规管理性问题等。我们有的老师一堂课问题大大小小竟达150多个，问完这些问题就要费时十几分钟，还不包括学生思考回答的时间在内，学生思考的时间短，就谈不上讨论、探究，学生学习的主体地位就无法体现，课堂过多成了老师个人表演，反而会导致效果底下。
其次，提问要切合学生学习的实际，要能吸引学生的积极参与。教师课堂提问应该三思。一思教材的重难点、关键点和盲点：弄清了这些点的来龙去脉，教师提问才会心中有数，才回懂得哪些问题该问，哪些不该问。二思时机：问题在什么时候问题，很多老师在授课当中疏于考虑，提问带有随意性。时机是很讲究的，在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时进行提问，就更能激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。三思学生：提问时要思考这些问题：以学生的知识程度和已有的经验能解决吗？是难了还是易了，我提的问题学生感兴趣吗？站在学生的角度把所问的问题思考一番，就能以不变应万变，驾御课堂也得心应手了。做到三思，课堂教学也就成功了一半。其实，这样做使提问更具有针对性，学生的参与度也就会有很大提高，而且不会脱离学生学习的实际。
第三，问题提出后，要善于调动学生自己解决。问题的解决方式主要有如下几种：教师自己解决、学生独立思考解决、小组合作讨论探究解决、师生共同解决等。提的问题如果大都是老师自己解决，那问题肯定不成熟，不切题、不吸引人，这样的问题就是无效问题，课堂的有效性就大打折扣。一些老师就是喜欢自问自答乐在其中，不相信学生的能力，怕学生答不出，或怕被牵离授课范围。学生完全被人为的排斥，使之失去了听课的兴趣和学习的动力。
还有这样一个问题存在，那就是回答问题的时间分配问题。一个问题的解决，是教师占用的时间多还是学生占用的时间多，是很讲究的。学生占用时间多，说明学生投入、参与度高、发言机会多，体现了新课改的教学理念。反之，如果老师占用的时间多，则说明老师不放心学生，有包办的嫌疑，左右了学生的思路，限制了学生的个性发挥。一个问题，学生三言两语、蜻蜓点水式的参与，教师滔滔不绝，课堂教学的有效性就无法谈起。
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