|
整合问题 发散学生思维 “讲解过甚”“问答过滥”“练习过多”是课堂教学中的三个障碍，阻碍了课堂教学效率的提高。针对这三个问题，教师要精心设计，认真筛选，做到整合学习内容，精讲精练，有利于启迪思维，培养发散思维能力。在教学《慈母情深》一课时，我放手学生自学研究。于是，我出示了一个填空：（？）的母亲。问：文中的母亲是一位怎样的母亲呢？请学生认真读书看看可以用哪些词语进行概括。交流汇报阶段，我请学生走上讲台写下答案，并给台下同学讲出自己的理由，说出思考的过程。这样，就训练了学生有根有据地进行分析问题解决问题的能力。以上教学设计，只用一个问题便统领了全文内容，使学生认识到母爱的伟大，感受到文中作者对母亲的热爱、感激和敬意。所以，教师要做有心人，将课文中的信息化零为整，就可以带领学生系统地学习，避免认识上的支离破碎。教无定法，因文而异。学习《学会看病》这篇课文，我请学生默读课文圈画标注，给了学生两个任务：一是在自己读懂的地方写下体会，二是在自己不懂的地方画个“？”号。在交流阶段，我引导学生将自己有思考的地方与大家分享，自己不懂的地方请求帮助。我发现，虽然这节课，没有什么课件之类，但学生的思维非常活跃。学生在交流互助当中，认识到母亲锻炼孩子独立生活的能力，为孩子的未来打算，才是一种真正的爱。在这节课上，我的教学设计很简单，就是使学生明白：学习其实是一件很简单的事，就是把自己的思想与别人共享，不耻下问互帮互助的过程。教学《一件运动衫》时，我要求学生在阅读思考时，做到“三抓”，即抓最受感动的地方，抓最想不到的地方，抓有疑问的地方。在交流汇报中，就围绕这三个方面展开教学，调动学生积极思维，认识到文中的我、 |
|
|
