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莫让“教参”禁锢了我们的头脑 教参可谓是我们老师们的“法宝”与亲密伴侣。备课中有疑惑了，或者把握不准了，便会自然的打开教参，让其为我们指点迷津。可以说，教参帮了我们很大的忙。不知老师们有没有这样的感觉：时间久了，我们越发地离不开教参了：一篇课文的中心是什么，层次结构怎么划分，应该确定什么样的目标，重点难点在哪，该设计哪些问题，等等等等，教参上应有尽有，参照其说，轻松便捷，自以为得了个不二法宝而常常沾沾自喜。 不幸的是，我渐渐发现，与轻松备课形成强烈反差的是课上的费劲伤神。学生在课堂上反应冷淡，了无激情；而学生冷不丁的一个“反质疑”竟能够将我搞得手足无措。如此三番五次，莫说学生对我的教学渐有微词，就连自己也开始怀疑自己。 为什么会这样呢？经过和多位学生的深入交谈，我了解到，在课堂上我设计的问题，有的过于深刻，学生难以解决；有的却过于简单，不具有实际探究价值；对学生的一些疑惑，回复的状态仓促，语言不能够准确到位……问题的设计来源于教学参考书；由于过分依赖了教参，自己对课文没有深入领会，自然难以面对学生们各种各样的思维成果。原来都是教参惹的祸！ 但转瞬之间，我就意识到这并不是教参的错。毋庸质疑，教参向我们提供了大量的资料，可以帮助我们解决不少实际问题。教参虽然不是“百宝箱”，但它给我们提供的东西还是值得肯定的。问题的关键是，我在运用教参时候出了问题——过分的依赖而丢失了主见，过分关注而限制了视界。那么怎样才能用好教参呢？我想最好的办法莫过于备课时按照课标精神先当一回学生——学书，然后再当先生——教书。 备课时，先要探究性学习，不看教参，也不找资料，独立里探究。（以前教学当中，思索这一课怎样指导学生探究，总想不出办法，害得人好苦。）自己抱着探究的心态去学习课文、研究课文，真正把握教材内容，明确知识点、重难点，探究重点词句段。在此基础上，参照教学参考书，消除疑惑，明确认识。见解相同，你就会产生“英雄所见略同”的快感；见解不同的，你会进一步思考孰是孰非，发现自己的偏误，就有新知增添；坚信自己的正确，又可以平等对话。自己思考不到的地方，也有教训：为什么没有朝这个方面去想呢？ 已经将课文学习过了，再去思考教学。经过这么一番探究，倡导自主、合作、探究的学习方式就会成为你自觉的要求。而该在哪个地方设疑，提什么问题，学生会有什么疑问，怎么组织，怎么指点，如何引导学生探究解决，结果会怎样，教师心中应该是有数的。我们需要获取的是教参的提示或帮助。 教参虽好，可我们不能太贪心了呀。否则我们会成为教参的奴隶，会让教参的“参考”左右了自己的头脑；做教参的主人吧，保持主见，根据需要，适当借鉴，让教参更好地服务于我们的教学。
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