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◆教育观
——教育即成长，教育即解放
——教育就是对人的成全，培养完整的人
——教育是“育人”而不仅是“教书”
——教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程
◆教学观
——教为不教,学为成长
——教学就是导学做三位一体
——教学即引领，教为学服务
——义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐
◆考试观
——考试无处不在
——考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考
——考试是通过知识考人品
——好成绩是全面实施素质教育的必然结果
课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。
◆高效课堂——素质教育的突破
——学生的脖子上不能长着老师的脑袋
——被压抑、被取代的感觉，让学生丧失学习的动力
——学生的学习、生活经历和认知特点不容被忽视
——学生精力的流失，主要原因来自老师简单机械、生硬、霸道的灌输
◆“271”高效课堂基本理念
——把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。
——教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵。
——素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。
——遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂。
——高效课堂是教育本质的回归。
一、不惟模式唯高效，打造“271高效课堂”
1.“271高效课堂”的内涵
（1）学习内容方面：
20%的知识——自学能会
70%的知识——合作学会
10%的知识——老师教会
（2）学生组成方面：
20%学生——特优生
70%学生——优秀生
10%学生——待优生
（3）影响学生学习成绩的因素：
20% 的因素——智商
70% 的因素——情商
10%的因素 ——行商
（4）271课堂模式的时间分配：
20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。
10% （约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
2.高效学习的三个阶段
预习自学——高效课堂——训练拓展
阶段一：预习自学
（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。
（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。
（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
阶段二：高效课堂
（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；
（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。
阶段三：训练拓展
（1）小组长自主确定时间，带领全体成员按训练学案要求分层达标；
（2）自学为主，限时完成；
（3）小组长及时收缴，向老师反馈交流。
（4）在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
3.不惟模式惟高效，“271高效课堂”的五个基本步骤
读书自学、训练应用——完成学案、自主探究——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍；当堂检测
（安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂）
（1）读书自学，自主探究
学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。
（2）完成学案，训练应用
学生在根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。
（3）分组合作，讨论解疑
1）小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。
2）学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。
（4）展示点评，总结升华
1） B层C层展示， A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。
2）展示的内容可以分为：
四点：重点、难点、易错点、联想点。
四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。
3）点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。
（5）总结反刍，当堂检测
1）当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。
2）通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。
二、三路并进，重建课堂，让因材施教落地生根
“三力”建设，即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把班级所有的管理都放给学生，还有学校所有的管理放给学生，让学生在改变过程当中感悟，在感悟当中成长。
每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“第二驾马车”是高效学习科研小组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力。“第三驾马车”就是行政管理小组。即做好“组务”自主管理工作；“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”，每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组， “三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。 通过“三力”建设、“三驾马车”，把每个班级建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。
1.“两案”并举，铺就高效快车道
◆导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；
◆训练学案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实然目标，解决“学会”的问题；
◆导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。
（1）高效导学案——271高效课堂的“路线图”。
导学案不是训练学案，是引导学生读书、体会、思考、与生活实际挂钩的路线图。导学案的目标不是知识，而是通过学知识引领一种能力的形成。
高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维目标”的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。
（2）引导老师深入挖掘教材，提高备课质量
教师个人备课坚决杜绝知识的简单罗列，而是注重学生在导学案引领下高效学习的过程设计；
集体备课要发挥集体智慧，深入研究导学案的编制、课堂的每一个环节及目标达成的措施，并时刻关注生成目标。
（3）训练学案——271高效课堂的“指南针”
1）老师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题；
2）学生的基础知识得到进一步的巩固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有机会享受学习成功的快乐。
（4）学习目标——“271高效课堂”的核心
班级学习目标设计要求：
1）知识与技能；过程与方法；态度情感价值观。
2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可；
3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；
4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
在课堂总目标的引领下每个小组、每个学生都要制定自己的目标，让立体交叉的目标实现高效引领。
1）学习小组目标：小组晋级，成员晋级；
2）个人目标：小组长根据成员的学习实际,设计AABBCC立体交叉的分目标，用极度
的热情、高度的责任全力以赴、自动发地投入学习，为学习团队争得荣誉。
2.“三驾马车”，保证课上课下 “双高效”
三驾马车：高效学习小组——班级行政管理小组——高效学习科研小组
（1）高效学习小组
1）战斗团队：学习小组是 “271高效课堂”的基本单元，学习小组建设是实现高效学习的最有效途径。
2）组长作用：小组长扮演着小组学习的领袖、老师的助教两重角色：制定每个成员“跳一跳够得着”的学习目标，组织每个成员积极、主动、高效学习，并分层检测每个小组成员学习效果。学习伙伴的相互影响让高效学习成为现实。
3）动车组：让“学习小组”成为“动车组”，每个小组就是一节带动力的 “车厢”，小组长就是“分动力机”。让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。
（2）行政管理小组：常务班委、值周班长、值日班长、值日校长
1）家庭式亲情关系的建立，让学生拥有高度的安全感，使学生高效学习成为可能。
2）班规建设——我的班级我的家，我的家我的责任。创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，学生自主设计、自主管理、自主发展，让学生快乐成长，全面协调发展。
3）值日班长每日赠言————为生命加油
4）每人五分钟演讲————来自生命拔节的声音
5）值日校长制度成为学校自主管理新特色
（3）高效学习科研小组
1）撤销课代表，实行学科班长制，每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组。
2）高效学习科研小组给学生一双发现问题的眼睛，一个解决问题的平台，一条积极成长、自主成功的道路，真正做到“我的课堂我做主，我的课堂我把握”。
3）为老师指导学生参与研究提供了一条有效途径。
4）每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会，科研攻关、难题攻关。
三、“271”高效课堂的保障制度
1．集体备课制度——强化能力挖掘与培养
（1）深入钻研新课程标准、考试大纲，站在课程标准的高度研究教材，准确把握教学方向。
（2）主备人说课，讲清课标的要求，教材与题目涉及的能力及在高考中的地位，学习目标的设计，课堂学习过程的设计。
（3）对导学案的研究要体现能力立意，把每个题目背后承载的能力研究出来，每个题目的规律方法、变形拓展研究出来。
（4）研究每一节课、每一个题目、每一个环节如何体现能力立意。明确在能力立意的前提下如何指导学生学会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳。
2．个人备课制度——个人课堂教学设计
（1）重点放在七个设计：学习目标的达成上、交叉立体目标的确定上、预测可能发生的生成目标上、学生学习过程的设计和组织上、重点、难点的突破上、导学案的使用上、增加课堂“三量”等学习能力的培养上。
（2）实行两栏备课，双边活动设计栏设计好富有启发性的提问，调动学生动脑思考、动手练习的方法，预测好可能出现的问题，设计好学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式。
3．高效导学案编制制度
导学案是对教材的翻译和二度创作，要在 “导”、“学”、“案”三个字上下功夫； 体现“知识问题化、问题层次化”两个原则；立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则；探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。
4．反思教学制度
（1）坚持课前课后两碰头。课前交流没解决的问题；课后交流教学心得体会。
（2）开好学科反思会（入木三份找差距）。对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等谈心得体会，互帮互促。
（3）坚持写个人反思总结（小课题研究）。对每节所授课进行教后反思，这节课哪些环节或知识点处理不到位，失误的教训应该怎样克服等。
（4）年级进行阶段性总结、交流、论坛。
5．评价制度——评价是最好的管理
（1）课堂评价：学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。
（2）每周一次“展示之星”、 “点评之星”、 “质疑之星”和“助人之星” 等评选活动。
四、高效学习动力之源
1.教师主动力
教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。
2.小组长分动力
组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。
3.学生个人自动力
小组成员完成个人学习效率目标自动力。
让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。
五、“271”高效课堂十六条
1．“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设（或：“271高效课堂”的一个中心两个基本点：一个中心是指“271高效课堂”关注学生心灵成长，两个基本点是指：自主与合作）。
2．“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。
3．“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、探究学习。
4．“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。
5．“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：民主、平等、尊重。
6．“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。
7．“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，教学即引领。
8．“271高效课堂”的三个基本环节：合作探究、展示点评、质疑拓展。
9．“271高效课堂”的三件宝：导学案、双色笔、纠错本。
10．“271高效课堂”的三动：身动、心动、神动。
11．“271高效课堂”的三量：信息量、思维量、训练量。
12．“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，合作的效度，探究的深度。
13．“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。
14．“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。
15．“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
16．“271高效课堂”的三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。
六、“271”高效课堂带给我们的收获
1．“271高效课堂”， 老师主动给学生松绑，教师享受到学生自由成长的感动，同时，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，教学相长，其乐融融。
2．“271高效课堂”，学生主动脱离老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高。
3．“271高效课堂” ，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。
七、高效之后做什么——把孩子变成孩子，让全人教育成为可能
1.打造书香校园，用读书滋养师生心灵
一个人的阅读史就是成长史；自由呼吸着书香的孩子是世界上最幸福的孩子，书卷气是一个人最好的气质，金子一样的中学时光应该阅读金子一样的图书。
1)教师，首先是勤奋的读书人。
2)让学生畅游书海。
3）阅读变课程：为阅读正名。
2.“阅读变课程”解决阅读教学三大顽症：
学生没有时间读、学生没有好书读、学生不知如何读
1）5易其稿，制定《山东省昌乐二中阅读课程标准》，让阅读成为课程，为阅读正名；
2）初中每周１０节阅读；高一、高二每周６节阅读； 高三每周４节阅读；
3）初中每年４０本书；高中每年读书３０本；
4）“海量阅读”。
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