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多余老师的快乐生活——谈谈“独养群养”
河南人民广播电台“成长心连心”特约嘉宾肖必成老师，在新一期节目后总结了两点： <!--[if !supportLists]-->一、<!--[endif]-->父母控制话唠——请用“一个词”交流； <!--[if !supportLists]-->二、<!--[endif]-->变“独养”为适当“群养”。
父母控制唠叨，这是父母个人只要用心，不能独立解决的问题。百“独养”变“群养”则不是父母就能自己解决得了的。 一提到“独养”，很多都会想到儿子独生子女的教育问题，一个孩子真不好教。 可是，有不少家庭，可不是只有一个孩子，也感觉孩子不好教，甚至比独生子女的父母感觉更头痛。 其实，“独养”现象，不仅仅独生子女的教育问题，而是与我们的生活居住方式的改变，有极大的关系。
在农村，独养问题就相对来说并不突出，这是为什么呢？ 要原因并不是农村可以生两个甚至三个孩子，而主要是因为生活居住方式。 农村的居住方式，属于“平面型群居”性质，这样家与家之间，孩子与孩子之间，家长与家长之间，晚辈与长辈之间的交流，就显得日常化、频繁化。 在这样的生活环境下，每个人是想“独”而不得。
而在城市，或者像多余老师所在的河南油田这样的大型工矿企业，生活居住方式大多已经变为“立体型群居”，而且大多数只是表面的“群居”，而实际变为“独居”。 家与家之间，孩子与孩子之间，家长与家长之间，晚辈与长辈之间，交流都非常缺乏。 不要以为，在学校里孩子与孩子之间有交流就可以了，在单位家长与家长之间有交流就可以了。 在学校里，孩子与孩子之间的交流，局限于同龄；在单位里，家长与家长之间的交流，局限于家庭环境的趋同。
在实际“独居”的生活居住环境下，每个人都会因缺乏交流，使得性格、习惯等趋向于“独”。 这种“独”，不仅仅在孩子身上体现，也在家长身上体现。这才是现在“独养”问题突出的根本原因。 要想解决问题，就必须变“独养”为“群养”！
要完成“独居”到“群居”的转变，不是某一个体就能解决的。但将“独养”变为“群养”则可以在一定范围内做到。 多余老师在这，将快乐课堂在此方面的教育实践和设想说一说，与大家交流。
快乐课堂在对学生进行个性化全面指导时，分时间段（或叫分学段）但不分年级，这样不但有利于相近年级之间的知识衔接和互通，更重要的是为学生创设了不同年龄、不同环境的孩子之间的交流空间。 快乐课堂的学生，来自不同的学校，不同的班级，不同的小区，基本每天都有小段时间，师生共同交流，时而谈学习，时而谈为人处事，时而谈新闻，时而谈流行。 交流后，多余老师都会简要点评学生的观点和视角，有何长有何短，长期交流后，不但学生开始对自己的人生开始有了长期设想，多余老师也对学生的人生预设得更加准确。
快乐课堂在13年寒假开始，实行了集体晨练，在寒假时每天，开学后在周末。 坚持下来的学生，身体头部都得到了改善，学习精力也得到了提升，学生之间的了解更加深入。 学生的晨练，还带动了一部分家长，使得家长不仅多呼吸新鲜空气，也有了互相交流的空间和时间。 后来，由于学校已经开始注重学生的体育，提升了体育考试的地位，再加之多余老师身体出现不适，晨练活动中止了。 在14年，多余老师不仅要恢复练，更要调整晨练的组织方式。 一是变全体集中为分散集中。 二是变老师主导为家长主导和学生主导。 三是变锻炼为主为晨练晨读兼顾。
在13年，多余老师还组织了几次集体活动，有家长集体的，有学生集体的，更有家长和学生一起的。但都还没有形成系列。 在14年，这三类活动要系列化，并预想开展“游学”活动。 行万里路，读万卷书。 读书是静态的，行路是动态的，书中知识有限，只有行路眼观耳识才能补其不足！ “行路”理解为在实践中学习。“行万里路”较“读万卷书”要重要得多。 “读万卷书”好比人们通过一个窗口看到了知识和能力的金山，但要想真正得到知识和能力这个金山，还要靠走出门去“行万里路”。 多余老师在这好有一比，“读万卷书”相当于“独养”，“行万里路”则为“群养”。
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