成都市高中2014届一诊语文阅卷分析报告

率我真 2014-01-18

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成都市高中2014届一诊语文阅卷分析报告

金牛区高中语文组 2014.1.10

一、第四大题 文言翻译、简答及断句部分

成都二十中欧拥军

1．得分情况

本部分赋分17分，考生总体得分较低。

2．命题要求评价：

本题以人物传记为对象，选料传统，难易适中。文字解读总体障碍不大，且文中所涉事迹学生较为熟悉。加之传主以“孝心”为是，约有与课文《陈情表》相通之意。由此可见，命题注重了求稳原则和以教材为基的原则。

3．典型失分错误例举：

（1）翻译：

“一旦”未作翻译

“茕”译为“茕茕孑立”或不译。

“怙”译为“凭借”。

“清朝”未作翻译。

“遗”译为“遗留”

“苟”因不知何意，翻译时干脆省掉

“但”译为“但是”

（2）简答：

①照抄原文：“事母孜孜”。

②概括重复：如前面已道出“不注重个人的利益”而后又说“淡泊名利”等。

③答题不规范，未分点作答。

（3）断句

少数人未认真审题，断句出现9处以上。

主要问题在第五处，大多数人都断在“野人者”后，而未联系下文考虑“几希”和“及其”的安排。此外，第八处错误也相对较多，部分学生断在了“沛然”后。

4．错误原因简析：

翻译失误的主因：

一是教材文言实词积累不够牢固，或知识迁移的能力较弱；二是语境意识不强，结合上文的推断能力有待提高；（“一旦“不能结合上文翻译成”一下子“）三是语言的转换能力不强，对文言文理解中“化单为双”（不能将“朽钝”翻译为“腐朽鲁钝之身”）“化含蓄为直白”（不能将“尘默”翻译为“玷污”）“特殊用法清障法”等技巧掌握不熟。

简答题失误的主因：

文章理解不到位，概括提炼意识不强，语言的转换能力不强，啰嗦重复缺乏规范的答题意识。

断句题失误的主因：

语意理解不清；结构意识不强；缺乏语境意识，未能瞻前顾后。

5．模块教学建议：

针对上述情况,建议在“一诊”后的复习中注意以下几点：

1.强化学生对文言实词的积累、重点特殊句式的理解以及活用等特殊用法的判断等；

2.强调知识的迁移，尤其注重教材知识和成语文言现象的迁移（如“孜孜”可从“孜孜不倦”中迁移）；

3.强化学生在翻译时字字落实的意识，清楚并尝试用多种方式清除障碍；四是加大对学生概括意识和语言转换能力培养的力度，力争达到简洁、准确的目的。

二、第13～ 14题

石室外语学校朱毅

（一）诗歌鉴赏模块

1. 得分情况（略）

2. 命题要求评价

难度适中，重点考察“炼字”和诗歌情感把握

3. 典型错误举例

⑴ 瘦”和“微”运用拟人的修辞手法，形象生动地写出…

⑵ 歌在开头卒章显志

⑶表达了诗人浓烈的思念友人的情感，表现了对友人的无比同情的思想感情；表达了诗人在国破家亡之后的孤苦无奈之情；表达了诗人郊游的喜悦和从容淡定。

4. 错误原因分析

⑴修辞手法把握不准，随意判定，乱用术语。

⑵对诗歌解读能力较差，特别是对情感的把握不够准确。

⑶读题不仔细，如把“知已非”误读为“知己非”。

⑶ 重点字词解读不到位，如把“微”字解读为鸟儿鸣叫声音微弱。

5. 诗歌鉴赏复习教学建议

进一步加强诗歌鉴赏中艺术技巧的复习，把各种手法及作用落实到位。让学生准确把握诗歌鉴赏答题模式，紧扣得分点。加强学生对诗歌情感的把握力度。

（二）名篇名句默写

1. 得分情况（略）

2. 命题要求评价：

根据考纲要求出题。

3. 典型错误举例：

错别字：“士不敢弯弓而报怨”的“报”字误写为“抱”

“青青子衿”的“衿”字偏旁误写为“示”字旁

“非臣陨首所能上报”的“陨”字误写为“殒”

“别有幽愁暗恨生”的“幽”字误写为“忧”

“可远观而不可亵玩焉”的“亵”字乱写

漏字：“能谤讥于市朝”漏写“朝”字

4. 错误原因分析：

背诵功夫不到位，未能真正过关。忽略文字特别是生难字的记忆。

5. 复习建议：

进一步加强学生对要求背诵的古诗文的阅读理解，弄清字词含义。加大生难字默写记忆训练。

三、第15～ 18题现代文阅读

成都铁中蔡嘉伟七中万达邹密

1. 模块得分情况：

满分22分，全区平均分：略，得分率

2. 命题要求评价

本模块试题依据2013高考模式设置，考察学生理解判断、分析句子含义、筛选整合、探究文章思想及表达等能力，难易适中，有梯度。

3. 学生错误原因简析

15题：联系原文不够细致，未能依据文意客观进行选择。

16题：对句中含蓄蕴藉的词语不够敏感，未能全面落实得分点。

17题：筛选尚可，但对凸显特点的形容词还是有所遗漏，整合能力不强，表述不清晰。18题：误解了“富有感染力的表达”的问题含义，偏离题目要求，一些学生未能结合

原文，也造成了失分。

4. 基于问题的教学建议

（1） 加强学生联系文本进行判断、理解的意识，避免脱离文本、先入为主的现象。

（2） 在培养筛选能力的同时，加强整合能力的培养，突出作答的条理性和清晰性。

（3） 探究题的格式和思路还需明确和强化，特别是在“联系”“结合”等环节应给予学生清晰落实的指导。

四、第 19～ 20 题阅卷小结

成都十八中尹莉

（一）命题及学生答题情况分析

第19题是仿句题，从形式上考查学生比喻的修辞手法，难度不大；但从表达内容和意蕴上却提出了较高的要求，学生既要了解所举人物个性特征，同时还要恰当地组织语言表达他们对生命的理解。写“陶渊明”“桑地亚哥”的得分较高，“徐志摩”“巴金”的得分很低。

其原因有三：一是前两者学生非常熟悉，比较容易抓住人物突出个性寻找合适的喻体进行表达；而后两者从学生答题看，显然不太了解人物，比如巴金，对其“忏悔”“良心”等特征少有人抓准，可见文学常识狭窄，《小狗包第》的学习与复习都不到位。再或者对人物一知半解，似懂非懂。比如徐志摩，大多数写他的同学都拿他的感情生活说事，把爱情当成其特征，一叶障目。二是语言表达不规范，前后缺乏一致性和连贯性，缺乏句子意蕴的升华。比如“一滩”修饰“湖泊”，“一个”修饰“航程”等，还比如“只有奋力拼搏，才能回到岸边”等例子。三是缺乏对题干的认真关照，思维定势僵化。一部分学生未仔细分析题干的要求，只是依葫芦画瓢，两个仿句都完全写成“生命就是……旅行”的模式，还有学生忽略“对生命的理解”的要求，另起炉灶写成了“疾病是……”等令人啼笑皆非的内容。

第20小题要求考生根据题干所给情境进行补写，生活气息浓，考察学生关照上下文，连贯得体简洁地表达，难度也不高。整体来说，该题得分率很不错。但是仍然有一部分同学要么不能仔细分析上下文的意思，体会其限制与暗示之处；要么入“境”太真，语言罗嗦写出让人匪夷所思的答案。比如第一空答出“乐山三日游2700，九寨沟三日游3000，西岭雪山三日游400……”，第二空答出“我同学说去年你们旅行社答应了给他优惠，后面又取消了优惠，这是怎么回事”或“我没有带身份证，可以用同学的吗”等等。

（二）语用题复习策略

1、仿句题既要锤炼语言，更要训练思维，扣准所写对象准确精炼有意蕴地表达。把仿句与文常或名著结合在一起考察的题型目前看来是一种趋势（参考13年高考真题），因此要引导学生把握教材文常内容，重视名著部分。

2、情境补写题要引导学生把握上下文内容，从上下文去仔细揣摩。在语言表达上要规范，特别要注重得体。

五、第21题作文

成都20中张瑞

（一）得分统计：43.2左右

（二）命题评价

从形式上看本次作文属于新材料作文，呈现出较大的自主性与开放性。胡塞尔的话“我们切不可为了时代而放弃永恒。”在时代改变的前提下，那些永远不会消逝的东西既可以是经典的文学艺术、传承的文化遗产，也可以是形而上的一些普世的价值观，学生有可写的内容，没有在审题上为难学生。但要把握好时代与永恒的关系，谈出一定的深度还是很考学生水平的。命题降低审题难度，着重考察学生的积累、思维和语言表达，这与近年高考作文命题的方向是一致的。

“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。”在物质极大丰富的今天，许多人喜欢“浅阅读”、“浅娱乐”，急功近利追求物质上的成功，一些普世的价值观被人们抛弃，传承经典还有没有意义，那些永恒的东西还在不在，这是值得我们思考的问题。命题引导学生立足当下，思考人生和社会，有很强的现实意义。

（三）佳作分享

《诗经》绵延，《三国》壮志，《红楼》长情，《汉书》恢弘。《论语》修身，《老子》怡情，《韩非子》治国。唐之诗典丽，宋之词哀婉，元之曲动人，不可志矣。佳句不死，经典难休。东坡的赤壁傲然屹立，太白的庐山瀑布至今奔流，陶潜的隐菊仍迎风怒放。虽而今小说盛行，笑话横陈，电影纷繁，古之君子遗风，笔尖上的美学却难再替。它们或驾车，或乘舟，或漫步，眼观时代之变，耳听时代之声，经典之碑已竖，地动山摇也再难得撼其分毫。

经典恒存，一叶舟、一阵风、一杆笔、一滴墨，都承载着它们千年的情思。

——《经典恒存》

为何传承？

叹如今，摩登时代，白云苍狗。机械的生活培养出机械的心，又有几人能超脱于名缰利锁，淡泊于富贵樊笼，捧一缕阳光，掬一吻月华，细细去经典中的文化瑰宝，觅得那永恒的精神所在？本应沉淀的历史经典，却因现代人的猎奇之心，纵身一跃，于屏幕上纷呈万象：《寻秦记》中项少龙的儿子自命项羽，西楚霸王之名冠与己身；《终极三国》不再论英雄豪杰，转观儿女情长，看吕布关羽貂蝉的缠绵悱恻。倘若再放纵他们曲解经典，以讹传讹，那经典的永恒也会在灯红酒绿的涤荡中无影无踪。因此，我们要传承经典，传承永恒。

——《传承经典》