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论学生的全面发展 杨 华 初看题目，读者一定会认为能写这个论文的人绝对是一个大家，或者是一个学者，亦或具有德高望重之人才敢接下这题目，殊不知，一名不见经传的小学老师也敢论“学生的全面发展”，如果把这归咎于言论自由，且可以自由的话，总比过行走江湖的骗子，强过走街串项的市井小侩。 记得有一个人曾说过这样段话：我们写作的理由，归根结底只有一个，那就是让个人灵魂的尊严浮现出来，将光线投在上面，敲响警钟，以免我们的灵魂被体制纠缠和贬损。因此，我写，故我在。 说到对学生的全面发展，我从进校读书开始就一直受着这种教育，从五讲四美三热爱到现在的德智体美劳全面发展，我也从一个受教育者变成了一个教育者，对学生的全面发展践行着自己的真知。 不过，在行文之前，我首先摆出我的观点：学生全面发展，本身就是一个伪命题。 在本期中，我任6.2班主任，为苦于找不到一个称职的班长而头疼脑胀，虽然有一学生经过竞选当上了班长，但因一点小事而发脾气并扬言不当这个班长了，我尊重她的选择并重新任命了班长。新任班长个子不大，成绩也不理想，在班上大概属于后五名，但平时的举动让我认为他有胜任班长的潜力，于是，放手让他工作。结果，情况出人意料的好，平时不敢管的他敢管，不敢说的他敢说。在早上仅有的一点时间里，他能很好地组织教室里的同学进行朗读，在中午的自由活动时间里，他也能组织班内同学有目的地进行活动，当然，在此期间，他也违反过纪律也和同学发生过矛盾，我也想过把他撤了，但最终没有，因我觉得孩子犯错很正常，最主要的是他自己并没有提出不当这个班长了，出于尊重，我尊重了他的工作。只是，在他任班长职务的三个月里，他的成绩并没有任何提高。 从培养学生全面发展来说，这个孩子的管理能力得到了提高，自信得到了加强，魄力有了一定的锻炼。但从另一个角度来看，成绩却没上去，这说明了什么呢？ 还有一个学生，个子较大，平时有点调皮，我问他在班级劳动上能干什么？他选择倒垃圾桶，我再三问他能否把这个工作做好，他的回答很干脆，结果证明，他的份类工作完成得相当出色。只是，从成绩上来说却并没有太大的进步，这又说明了什么呢？ 另一女生是学校的大队长，站在主席台上讲话搞主持可能胆子比很多老师还大，可让他当班长管理同学她却胆怯了，这又是为什么呢？ 其实，例子还有很多，举不胜举，这从中折射出的一个现象很简单：鱼和熊掌岂能兼得，全面发展很美好，却没有哪一个人能做到。 曾经有一句非常经典的名言（如果要算作名言的话）：取长补短。现在，这个词都不怎么用了，从某种意义上说，不是不用，而是应该完全抛弃。取而代之的是扬长避短。道理很简单，见小鸟飞翔很优美，要让兔子不要命地学，看来真的是累死黄沙不回头；见兔子跑得很快，很潇洒，非要乌龟学跑步，那也会成为霜打的茄子。 作家麦家在他的《向着天分努力》中写道：勤能补拙，拙有何用？固执地补拙等于南辕北辙，等于哪壶不开偏去提哪壶，等于发现天分之后偏偏逆向而行，等于自己谋杀自己。人倘不能循天分而动，则越是坚持“补拙”，越是自我损耗，伤害也就越大。可我们的教育就是要追求“全面发展的”的美名：学中医的英文不好，不能毕业；工程师记不清流派，不能继续深造……字典燃烧，哲理哭泣。唯有愚蠢和狡黠笑得开怀。 作家意思不言自明，我们应该扬长避短，而不是勤能补拙。既然避短，就说明这个人本身就有弱项，既有弱项，何来全面发展一说呢？谁能站出来说我是全面发展的呢？ 因此，全面发展一说，背离了事实，美化了教育，是对学生的误导，是 |
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