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思想品德课合作学习的探究 王 占 军 新课程改革的主要任务是改变教学方式和学习方式。思想品德课合作学习是指以学习小组为基本形式的，以教学动态因素的互动合作为动力资源的，以成绩为奖励依据的，一种目标导向的教学活动，是初中生在体验中提升品德、在合作中促进发展的有效方法，是体现“以学生发展为本”理念的有益教学探索。作为一名长期工作在教学一线的教师，发现在实际的教育教学过程中仍存在浮于表面、流于形式之类的为了“合作而合作”的合作学习。如何真正让合作学习达到教师教的有收获、学生学得有成效这个目的，笔者结合自己多年的实践探索，谈几点看法，以求教于方家。 一、思想品德课合作学习的认识误区 （一）学生的合作流于形式。在我们的课堂教学中，合理运用小组合作学习，有效调控组织小组合作学习，对于培养学生的学习能力和科学素养有着不可小视的作用。但现在有许多教师把小组合作学习当形式，走过场，由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静的思考少了，学生的思维能力得不到很好的发展。在平时的教学中，我们不难发现有的教师在课堂出示某个问题后，马上进行小组讨论交流。其实，如果没有给学生独立思考的时间和空间，学生的讨论能深刻吗？由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云 亦云”的现象；同时由于没有充裕的时间，制约了合作学习的深入开展，使合作在表面上是“假热闹”，实际上“活而无序”。 （二）学生的课堂讨论时间不足。当学生才讨论了一两分钟，教师就拍手叫停，致使学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。 （三）教师的现场指导不深。合作教学，不仅是生生之间的合作，更是师生之间的合作。然而在具体教学中，一些教师却常常游离于学生之外，在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，有的教师在进行任务分工时不明确等等。 （四）学困生参与不多。合作学习中优等生往往扮演主角，学困生成了听众，致使一些学困生在合作学习会出现不友好、不倾听、不分享等情况，影响了合作学习的顺利开展和学生间良好的互助、互动的关系的形成。 （五）教师评价只重视整体而忽视单个的成员。在开展合作学习的过程中，一些教师往往只表扬小组的代言人，或者把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展，忽视了小组中每个成员的作用，缺少了对单个成员的个体评价。 二、思想品德课合作学习的正确路径 针对上述从在的误区，在实际课堂教学中让合作学习真正的落到实处，应该从以下方面去尝试： （一）教师要指导学生掌握合作交流的方法。在合作过程中，学生难免会遇到一些知识上的、合作技能方面的问题和困难。对此，教师应通过参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料等帮助学生解决困难。或是教授学生一些如何倾听、发表不同意见、向别人提出改进建议、如何处理矛盾等对学生进行有的放矢的帮助，使学生最终获得成功体验。 （二）教师应选好合作学习内容。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。这就要求老师要做到如下几个方面： 1、学生“需要”交流的问题。有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。 2、值得争辩、探讨、质疑的问题。尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。 3、涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“哪些朋友才是真正的朋友？”、“为什么说我国还没实现全面小康？”等问题。 4、个人无法完成的复杂问题。当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。 （三）小组合作必须落到实处。1、每个学生都要有独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。2、让组长学会接纳他人。例：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。3、调整小组空间结构。我们要注意定期调整小组的座位，及时更换各成员的角色，这样做可以增强学生的适宜能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，避免以自我为中心，整合不同观点等。 （四）对学生进行表现性、真实性评价，全面评价合作学习的教学效果。建立激励性评价机制。合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。另外教师可以向学生提供《课堂学习评价表》，指导学生进行自我评价。在学生完成自我评价后，将评价表上交给小组长，由小组长分发给小组成员进行组内互评。最后，在完成小组内部互评工作后，教师将全部评价表收集起来，结合课堂观察记录，对每个学生进行总体评价并写好建议与点评，然后在下堂课前反馈给学生。 （五）加强情感交流加，关注学困生。在小组划分的过程中每个小组都会有一两个学困生，在他们身上缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼的生活着。爱是自信的源泉，教师必须对学困生付出百分的爱，必须让学困生经常有成就感，体验到成功的快乐。我带的七年级有一名女学生是从外校转来的，期中考试政治课考了42分，我找来家长了解孩子以前在学校的情况，商讨帮助孩子进步的方法。原来孩子以前转学到市内一所重点学校去上学，班上的孩子都是城里的，而她是农村的。她性格内向，不善与人交往。再加上学习差，教师的放弃，使该生失去了上进的信心，学习不断退步，父母不得已又把孩子转了回来。知道了孩子的性格，了解了孩子的过去，我就想方设法帮助孩子进步。每次合作学习时，我都关注他们组，鼓励她完成自己的任务。每次她有了小的进步，我都在班上表扬她。使她体会到成功的快乐。树立自信心。经过半学期的努力，孩子的心扉打开了，性格开朗了，有心里话愿意对老师说，学习也有很大的进步了。 （六）教师要创设适合学生合作学习的环境，学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。 1、要有宽容的精神环境，对学生理解讨论展示的过程中出现的错误要给与更多的鼓励和帮助，教师多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。2、充裕的时空环境，在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这只能是形式上的合作学习。例如我在设计“低碳生活的必要性”的时候，让学生通过充分的思考和小组的讨论，理解我国资源环境方面的问题，知道这是可持续发展的要求，学生在讨论思考的过程中结合实际生活归纳出问题的知识点，其他小组的同学也都经过充分的讨论，能给与质疑不充，发表自己的观点，很好的完成了这一教学目标。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。3真诚的激励环境，一句真诚的表扬、一个赞许的目光，都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 教学研究是没有止境的，作为一名教育工作者要不断反思我们的教学。如果教师对于一种教学理论或者范式只是存在于表面的模仿，是很容易偏离教学改革的方向的。初中思想品德课合作学习的实践作为一种教学范式体系也必须在反思中不断发展，在反思与研究中实现新的飞跃。思想品德课合作探究活动正是一种让学生主动参与、探索、思考和实践的学习方式和教学方式，是初中生在体验中提升品德、在合作中促进发展的有效方法，是体现“以学生发展为本”理念的有益教学探索。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
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