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孙老师你好： 现在上级和学校都要求老师搞研究、写论文，这也是晋级和评优的条件。但面对那些繁冗的研究程序和要求，我感觉无从下手。看着那厚厚一本课题申报表我就头晕，内心很抵触。你一定也参与了一些课题研究，你认为基层教师应该怎样开展研究？教育随笔算不算研究成果？ 谢谢你的问题，让我也认真思考一下基层教师的研究问题。 和你一样，我也不喜欢那厚厚的一本课题申报表。不是它不好，而是感觉它并不很适合基层老师。填写课题申报表，首先要在选题上多动脑筋。申报课题能否获准，选题的好坏是关键，最好是别人没有研究过的题目，或是学科前沿的理论探索，再或者是老问题要有新视角等。光是这选题就把老师给难住了——作为基层中小学老师，我们到哪里去找别人没研究过的或者很前沿的理论问题？目前教育教学中的很多问题不都是老调重弹，并且多少年也还没研究透的问题？即便能够确定一个研究题目，还有很重要也很复杂的内容，如“立论依据”、“研究方案”、“研究基础”等必须填好。你要阐述研究的价值和意义，还要充分了解该研究领域或研究方向上国内外的研究状况，目前取得的进展、发展的趋势、已获的成果等……这些又让老师们望而却步了。从事了近10年的教科研工作，我也曾申报过省级重点课题，也组织老师们申报过。我深深体会到，这些其实都是专业研究的要求，并不适合广大的中小学教师。所以，近几年，很多地方提出了“小课题”研究，旨在找到更加切合一线教师的研究方式，推动教师的专业发展。 基层中小学教师究竟能开展怎样的研究、如何研究，我以为，这应该有别于高校和科研机构专业人员的研究。 从研究的方向来说，专业研究人员的研究通常是宏观层面的，他们试图通过研究发现其中的规律，提出指导性的意见；或者通过研究，形成新的理论。一线教师的研究更多应趋向微观层面的研究，研究的目的就是解决自己遇到的困惑、问题。这样的研究往往是很个性化的，只适合某个班级、某个老师乃至某个学生。比如，针对某个学生每天不交作业的问题，老师开展研究，先找出他不交作业的原因——通过走访（家长、学生、科任老师等）了解该生的学习习惯、家庭生活、父母和孩子的交往、学生学习的基础，还有他的性格、智力等情况，然后制定具体的帮助措施，最后开展实际的帮助……那么，这个研究就只针对这一个学生，不是发现规律，而是解决具体问题。把你自己遇到的难题或者困惑作为要研究的问题（课题），这样研究就不会空洞盲目，也不会让人感觉面目“狰狞”，而是亲切可行。 从研究的方法来说，专业的研究要求是很严密的，要有大量的文献准备，复杂而又严谨的研究过程，科学的数据分析。这对于中小学教师来说又是一个难关。中小学教师的研究无需太神秘、太复杂，我们的教育教学过程本身就是研究。我们观察学生的课堂表现，拿起笔记下所发生的故事，这本身就是研究的过程。换句话来说，行动研究、叙事研究以及个案研究，更适合广大中小学教师。 从研究的成果看，评判专业研究成果通常是看发表文章的数量和级别。但基层教师的研究成果未必是一张奖状、几篇文章所能涵盖的。在行动研究或叙事研究中，我们逐步找到了更好的教育方法。课堂在逐步改善，教师自身的专业水平得到了提升，学生的学业成绩和综合素质得到了提升，出现职业倦怠的老师因为开展研究而找到了生命的价值，这些才是最重要的成果。作为教师的教育随笔或者教育故事，这既是研究过程的记录，也是研究成果的展现。 近几年，我个人没有申报任何一个级别的研究课题，但我觉得自己一直在研究中——研究如何在日常教学中关注学生的成长、呵护学生的心灵，如何让学生对我所教学科充满浓厚的兴趣，如何培养学生的综合素质……我一直在做着这样的研究并会继续坚持下去。曾经有人问我，为何不把我构建生命化课堂作为一个课题在省里立项，其实我是不喜欢太多框框的束缚。如今，我的研究得到了很多老师和同行的认可，我在帮助学生成长的同时也享受到教育的幸福，这就是最好的成果。（山东省泰山学院附中 孙明霞）
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