分享

例谈教科研课题选题及申报书填写

 玉阳山人LZK 2014-02-02

例谈教科研课题选题及申报书填写

 

沙华中

 

教科研课题研究是改进教育教学方式,提高教育教学效益,推动教师专业成长的重要路径,已得到越来越多的学校及教师的重视。在申报教科研项目上,选题及申报书的填写最为重要。

一、课题序列

一般而言,教育系统课题,分为教科系列(各级教育科学规划课题,主要指各级教科所系列课题),教研系列(各级教研室课题),教育学会系列及其他系列。其他系列课题包括加盟他人已申报成功立项的各级总课题的子课题。

二、课题的选题

对于基层学校和教师而言,开展教科研主要是为了解决教育教学中存在的问题,或总结成功经验,探寻经验背后的教育原理,以便在一定范围内推广应用。

教科研课题从内容上分,可以分为两大类,一是教育类,二是教学类。两大类又可以细分为若干小类。如教育类课题可以分为学校发展类、学生发展类、教师发展类等;教学类,主要包括课程建构、实施,以及教学方法的改进等。

(一)选题要有价值、可行、新颖。

1.有价值。

有价值,即看是否有用一两年甚至更长时间研究的必要。如,小学生作文互批自改的实践研究,初中数学问题链导学的实践研究,学生学习生活幸福感的实践研究,学校体验式德育活动的案例研究,在语言实践中体验情感的阅读教学研究,以道德银行培养学生良好德育品质的实践研究等,就有研究的价值。如,小学生扫地习惯的养成研究,语文教学中背景资料出示时机把握的研究,小学数学试卷评讲课的实践研究,学生订正使用橡皮与胶带纸的比较研究等,只能作为微型课题,其研究周期过短,一般不需要向上级科研部门申报立项,申报了,批准立项的可能性也不大。

2.可行。

可行,即遵循量力原则,学校或教师有能力做。如,建构“三味”校园文化的校本实践研究,小学尚美理想课堂的实践研究,九年一贯制学校学科教学有机衔接的实践研究等,是贴近学校实际的有意义的课题,学校是有能力做的。如,农村小学素质教育的实践研究,建立正确的学生观、儿童观、学习观的研究,营养与儿童身心发展问题的研究,小学课程建设的研究,基于课程文化转型的教师课程能力的建构研究等,这些课题因其理论性较强,很宏观,基层学校及教师研究就很有困难。

3.新颖。

新颖,即有新意,与别人研究的项目有所区别,或在别人研究的基础上有所创新。如下列课题就不够新颖:小学自主合作探究学习的策略研究,小学生分层教学研究,学困生的成因及矫治策略的研究,自主参与的课堂教学研究,先学后教的实践研究,学生社团建设的实践研究。而下列课题就较为新颖:区域民间文化在语文教学中的应用研究,中学语文读写交互作用的实践研究,“以能为中心”的小学教学实践研究,儿童文化视野下言语实践型小学语文教学研究,以“能仁”为核心的学校文化的深度建构研究,“满足每个学生个性发展”的小班化教育实践研究,构建“儿童本位”课堂的实践研究,农村小学晨间诵读校本课程的开发和应用研究。

(二)如何将大众化课题形成有特色的课题。

学校和教师申报课题,“撞车”现象较为常见。大家共同研究一个课题,从某种层面上讲是好现象,但相同的课题一般只能批给一个单位。这就无法满足大家都想拥有自己课题的需要。因此,申报的课题要有一定的特色。

1.选取独特的视角。

如,生活化教育的实践研究。这个课题就是大众化的,特色并不鲜明。可以变为:社会即学校理念下“发生式生活教育”的实践研究。其独特之处,就是对陶行知教育思想的传承与发展。再如,小班化教育的实践研究,就可以变为:“幸福每一个”的小班化教学实践研究。这样,就突出了小班化教育教学中的的某个方面,课题组也明晰了课题研究的方向。

2. 突出某种教育教学理念。

如,农村初中人格塑造的实践研究,就是较为泛化的课题,可以变为:农村初中“超我”人格的实践研究。这就是基于教育心理学家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如,润文化主题教育实践研究,可以变为:润体,润智,润心:无痕教育的校本实践。这一方面抓住了校园文化的影响是不留痕迹的理念,也使润文化有了实在的支撑。

3. 在某种特定背景下研究。

如,信息技术刚刚在教学中应用的时候,学校可以申报:现代信息技术与学科教学的整合研究。信息技术发展到今天,就可以申报:基于交互式电子白板的“精教活学”的实践研究。再如,快乐课堂的实践研究,可以变为:王艮“乐学”思想在课堂教学中的应用与发展研究。这就具有了地域背景,因为王艮是姜堰历史文化名人,在现代研究“乐学”,就具有特殊意义。

(三)关注当前热点话题。

1.校园文化。

如,泰州大浦小学:把最美好的世界献给孩子——智慧教育的校本实践研究;南京成贤街小学:儿童文化视野下立贤教育的校本研究。这些都已立项成为了省教育科学规划课题。

2.课堂观察。

如,基于“个性充分发展的”课堂教学观察研究,基于生成式教学的课堂教学观察,基于疑为支点的课堂教学观察等。

3.个性化的教学改革实践。

如,小学语文单元主题教学的实践研究,儿童自由创作中想象力的开发研究,用童话创造幸福教育——普通小学童话教育的校本研究,基于学生自主发展的“目标导航”新学习方式研究,“情理语文”模式的理论与实践研究,小学“智趣课堂”实践与研究等。

这些课题着力个性地解决当前教学中的突出问题。因为,从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治;过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然存在。围绕个性化解决这样的问题,所形成的课题就是有价值的,也是有意义的。如,江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”;江苏东庐中学的“教学案合一”;山东杜郎口中学的“自主学习”。

4.德育方式的改变。

如,基于幸福关爱的童年真性教育实践研究,以“关健事件”促成儿童积极情意觉醒的德育实践研究,当代小学生平民人格教育的研究与实践。这些课题都是努力改变当前教育说教式、形式化的问题。

三、课题名称的确定

课题名称最忌含混不清。如,绿色课堂有效教学的深化研究。“绿色课堂”与“有效教学”一般不要出现在同一题目中,因为两者概念有交叉。下面是该课题的变化过程:绿色课堂有效教学的深化研究→小学绿色课堂的实践研究→小学主动发展课堂的实践研究→小学生个性充分发展的课堂教学实践研究→“让学”:体现学生主动发展的教学实践研究。

课题名称一般包含这样的要素:学段或学校性质、研究主题、研究方法。如,农村小学新童谣文化实践的研究。

课题名称也可以有变化。如,规范与有效:教师教学行为改进的实践研究;简中求道:高中数学教育思想的研究;结构化教学:促进初中生化学意义理解的实践研究;农耕方式:追求教育本真的实践研究。

课题名称中一定包含关键词,即核心概念。没有核心概念的课题,肯定不是好课题。此外,课题题目不等于论文题目。如,有效教学的实践与思考,这就是论文题目,而不是课题名称。

四、如何高质量地填写好申报书

申报书中相对重要的栏目有:课题的核心概念及其界定;研究的目标、内容(或子课题设计)与重点;研究预期成果等。

1.课题的核心概念及其界定。

核心概念的界定很重要,它影响着课题研究的深度。下面以省教育科学规划“十二五”重点自筹课题“‘以能为中心’的小学教学实践研究”为例。

在申报书上是这样填写的:

本课题的核心概念:以能为中心

以能为中心,即以激活学生的潜能、培养学生的能力为中心。教学中,要千方百计激活学生的潜能,培养学生适应现代社会及终身发展需要的认知能力、实践能力、共同生活能力,为学生创新能力的形成与发展提供丰富的平台和机会。课题中“教学”,并非专指课堂教学,还包括一切校内外的教学活动。

概念中的“潜能”,即以往遗留、沉淀、储备的能力或能量,人的潜能在激活的情况下才会发生显性作用。“能力”是直接影响活动效率,使活动顺利完成的个性心理特征。能力和活动紧密相连,离开了具体活动,能力就无法形成和表现。

需要说明的是,在课题研究过程中,还可以不断明晰、丰富核心概念的界定。在研究中,我们觉得申报书中对“能力”的界定并不清晰,没有弄清其本质。通过学习《学校课程能力建设——基于普通高中课程文化转型的研究》(杨九俊主编),我们对“能力”概念进定步明晰了:

(1)“能力”是用来描述个体特征的概念。(2)“能力”总是与问题解决、任务完成、活动效果联系在一起的。(3)当我们使用“能力”这个概念的时候,不是泛化的,而是特指的。(4)如果要使个体在多种活动中都表现优异,那么,就要发展他的多种能力。(5)“能力”是一种假定的“结构”,构成这个结构的东西是一些“因素”。(6)所以,如果我们希望提高“能力”,应当有两个方面的作为。第一是改善“因素”,第二是优化调整“因素”之间的“关系”。

因此,“能力”概念总是与特定任务的完成相关,本质上是一种假定的“结构”,但是这种假定结构的构成“因素”却是实存的,“能力”指称相关诸“因素”的特定关系。

2.研究目标、内容(或子课题设计)与重点。

研究目标的阐述要简洁。如,“以能为中心”的小学教学实践研究。这一课题是这样阐述的:

研究目标:

努力改变当前“以师为中心”、“以知为中心”的教学理念及行为,探寻“以能为中心”的教学方法及操作策略,深入推动基础教育教学改革,培养适应当下及未来社会所需要的具有较强的认知能力、实践能力、共同生活能力及创新能力的复合型人才。

研究内容:

(1)“以能为中心”教学改革的现实意义及理论研究。

(2)“以能为中心”的各科课堂教学方法、操作策略及评价研究。

当前,班级授课制仍然是起主导作用的教学方式。在这种教学方式下,如何“以能为中心”设计教学预案,如何在课堂教学中随机应变地实施预案,是本课题所要着力解决的问题。本课题旨在探求课堂教学方法的变革,并努力提出可操作的策略。

(3)“以能为中心”的各科主题作业实践及综合实践活动案例研究。

“以能为中心”不仅在课堂教学中体现,且应该在学科课外作业及实践活动中体现。如何改变课外作业以巩固知识为主的现状,具有研究的实际价值。

(4)小学各科各学段认知能力培养序列及相应策略研究。

梳理出小学各科各学段能力培养的序列及目标要求,形成相应的培养策略。

研究重点为第2、4两条。

子课题的确定可以从如下几个方面考虑:一是现状的调查与文献方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是评价的研究。四是案例的研究。

3.预期研究成果。

阶段成果最好以论文的形式出现,一般与子课题有联系起来。如,“以能为中心”的小学教学实践研究。这一课题的阶段研究成果(都是论文)为:

(1)“以能为中心”教学改革的现实意义及理性思考。

(2)激发学生潜能的教学策略。

(3)“以能为中心”的小学教学评价策略。

(4)“以能为中心”的作业设计及实践活动实施策略。

(5)论“以能为中心”的小学教学方法。

最终研究成果为:结题报告。研究论文集。案例集。

4.其他栏目。

主持人可以写两个;论文论著要写影响较大的;课题研究核心组成员要按发挥作用的大小排名;国内外同一研究领域现状与研究的价值栏目里,不要贬低别人,抬高自己,要找出别人已有成果的共性之处,要分析出本课题研究与他们的不同之处,要防止只是文献的堆积而没有自己判断。

 

    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息,谨防诈骗。如发现有害或侵权内容,请点击一键举报。
    转藏 分享 献花(0

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多