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一、有“思想”才能成就有效课堂。 创意使我们的课堂妙笔生花。 传统时代，不缺少思想，而缺少资料，因此我们珍视学问家；网络时代，不缺少资料，而缺少思想，所以我们呼唤思想家。 在中美一次中学生辩论会上，中国学生准备充分，引经据典，有理有据，慷慨激昂，但是裁判长却宣布中国队输了。原因很简单，裁判长说，都这么大了，该有自己的看法了。在我们的课堂中，我们往往寻求答案的唯一，向师性，学生没有自己的想法和看法，只会看着教材全解去读，还读不熟。这样的课堂，缺乏思维的独创性，是不真实的课堂。这样的教师，是不尊重事实，是没创意的教师。 教学应该是智慧传递智慧的接力。 王冬梅老师感触颇深的是，同样的情景，不同的处理方式，效果会截然不同。记得有一次，天气不太好，在学生临近放学回家时，我来到班里给学生们布置家庭作业，发现学生大多数在听到放学铃声之后，已经收拾好书包准备离开。这时会有两种处理方式。一种做法是：老师气不打一处来，就说“我原来是要给你们布置3道题的，看你们这么着急只是一心想着回家，我要惩罚你们，现在变成5道题。”学生会带着什么情绪回家？一肚子怨气。他们会对自己父母抱怨说：“我们数学老师真没道理，我们真倒霉，原来老师布置3道，现在变成了5道。”第二种做法是：老师并不生气，说“同学们啊，你们都整理好书包了，都还没有回家，还在等着老师给你们布置家庭作业，老师看了很感动！本来老师想给你们布置7道题的，现在看到你们这么乖，我要奖励你们一下，减去2道，布置5道题算了！”学生们听了高兴极了，回去就给父母说“我们今天本来要做7道题的，看我们表现这么好，老师立刻给我们减了2道，只布置了5道题目”。学生哪里知道，老师其实本来布置的就是5道题目。 教案可以下载，经验不可复制。 我们在讲优质课时，选用优秀教师的教学设计，甚至是用全国一等奖的教案来上，可往往效果并不尽人意。原因是我们缺乏优秀教师的经验，缺乏优秀教师的教育智慧。经验是什么，经验也是一种教训，是无数次跌倒后而又爬起来的勇气，是经历化蛹成蝶后的美丽。经验也是无数次试验后的结论，是水到渠成的成功。经验也是一种积累，是滴水穿石的锲而不舍，是蚂蚁搬家的艰辛执着。 张兆奎老师是老地理教师，临到退休还战斗在教学第一线，每年都送毕业班，教学成绩始终在全市第一，是真正的前茅。张老师的“纸条抽签”地理教学法，堪称一绝。张老师的课堂绝对是堂堂清，当堂达标，是“0”作业的课堂。张老师上课后布置任务让学生自学让学生抽签纸条爬黑板答题，有错集体纠正，一堂课轻松完成任务。为什么成绩高？一是目标准确；二是学练结合；三是当堂达标。当然，这背后满含了教师的经验。 原生态的课堂不是原始态的课堂 经常，我们的课堂充满着随意性，本来一节课需要完成的任务，需要两节、三节，时间+汗水式，缺乏一种简单有效的方法，教师盯上靠上，学生拼上豁上。这样的课堂“苦不堪言”。 其实，我们只要用心一点，每节课用上一点“教育学知识”，我们的课堂一定能“柳暗花明”。 教学应该是不断改进自己的改进的行动。 张甲峰教师是纸坊小学老校长，在2010年教育改革中到钱庄中学任教。当时张老师任历史，从未教过，但是张老师用了一个笨方法，把每节课学生该学的知识用填空、问答等方式课前写在小黑板上，一上课就挂黑板，学生自学，可以下位询问，然后学生相互检查，教师抽查。美其名曰“填空法”。最后全镇统考，张老师的两个班两次蝉联全镇一二名。 经常听课，发现我们的课堂“快”字当头：老师的问题随即一抛出，马上就会让学生回答，根本不给学生思考的余地。即使有的老师留给学生一些思考的时间，但只要学生思考时间稍长一些，学生还未思考成形，老师就急躁了，为了节约和控制时间，为了顺利完成自己的教学预设，老师开始掌控课堂，要么自问自答，要么将答案直接诱导、渗透给学生……其实，如果我们稍稍留有空白给学生1—5秒，你会发现学生的“思想”。 总之，在我们的课堂教学中，思维绑架现象严重。老师多是备教材、教法，设计出让学生行走的教学流程，而缺少真正的“备”学生、备学情。在课堂上，生硬的问题、固化的程式，框住了了思维，绑架了思想，孔老先生在两千多年前就提出的“循循善诱、因材施教”，现在却成了某些教师的累赘。 教育呼唤创新，但我们在还未完成最基本的“扎根”，就谈“全面发展”，那就是拔苗助长，不但坑害了学生，我们也是“颗粒无收”。 让我们的每一节课都因教育思想使学生都有所收获而显得精彩。 二、有“数据”才能使课题结果“有话可说”。 要有调查测试量化标准。 要有真实的实验数据统计。 要有科学的数据结果分析。 如：孩子的神经系统还处在发育当中，所以，注意力不集中是所有孩子的共性，而且年龄越小，就越难控制注意。心理实验证明：3岁幼儿注意力可维持3～5分钟，4岁孩子10分钟，5～6岁儿童也只有15分钟，7～10岁20分钟左右，10～12岁25分钟左右，13岁以上30分钟。 延长理答时间1—5秒能使85%的学生学会。 三、有“积累“才能使课题研究“有据可查”。 积累学习资料。向名家学习。向同事学习。向学生学习。 积累过程资料。从课题开题要实验研究，到结论总结，每天积累，每周积累。 积累总结资料。从资料中总结；从事实中总结；从反思中总结。 研究是幸福的，研究能让人找到教育幸福的支点。当我们仰望时，我们会认为幸福在别人那里，其实，你的幸福也在别人眼里。卞之琳的《断章》说：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你；明月装饰了你的窗户，你装饰了别人的梦。”当你沉浸在研究的幸福中时，蓦然回首，在灯火阑珊处的人们，正仰望着你的幸福和对你的羡慕。 一、有“思想”才能成就有效课堂。 创意使我们的课堂妙笔生花。 传统时代，不缺少思想，而缺少资料，因此我们珍视学问家；网络时代，不缺少资料，而缺少思想，所以我们呼唤思想家。 在中美一次中学生辩论会上，中国学生准备充分，引经据典，有理有据，慷慨激昂，但是裁判长却宣布中国队输了。原因很简单，裁判长说，都这么大了，该有自己的看法了。在我们的课堂中，我们往往寻求答案的唯一，向师性，学生没有自己的想法和看法，只会看着教材全解去读，还读不熟。这样的课堂，缺乏思维的独创性，是不真实的课堂。这样的教师，是不尊重事实，是没创意的教师。 教学应该是智慧传递智慧的接力。 王冬梅老师感触颇深的是，同样的情景，不同的处理方式，效果会截然不同。记得有一次，天气不太好，在学生临近放学回家时，我来到班里给学生们布置家庭作业，发现学生大多数在听到放学铃声之后，已经收拾好书包准备离开。这时会有两种处理方式。一种做法是：老师气不打一处来，就说“我原来是要给你们布置3道题的，看你们这么着急只是一心想着回家，我要惩罚你们，现在变成5道题。”学生会带着什么情绪回家？一肚子怨气。他们会对自己父母抱怨说：“我们数学老师真没道理，我们真倒霉，原来老师布置3道，现在变成了5道。”第二种做法是：老师并不生气，说“同学们啊，你们都整理好书包了，都还没有回家，还在等着老师给你们布置家庭作业，老师看了很感动！本来老师想给你们布置7道题的，现在看到你们这么乖，我要奖励你们一下，减去2道，布置5道题算了！”学生们听了高兴极了，回去就给父母说“我们今天本来要做7道题的，看我们表现这么好，老师立刻给我们减了2道，只布置了5道题目”。学生哪里知道，老师其实本来布置的就是5道题目。 教案可以下载，经验不可复制。 我们在讲优质课时，选用优秀教师的教学设计，甚至是用全国一等奖的教案来上，可往往效果并不尽人意。原因是我们缺乏优秀教师的经验，缺乏优秀教师的教育智慧。经验是什么，经验也是一种教训，是无数次跌倒后而又爬起来的勇气，是经历化蛹成蝶后的美丽。经验也是无数次试验后的结论，是水到渠成的成功。经验也是一种积累，是滴水穿石的锲而不舍，是蚂蚁搬家的艰辛执着。 张兆奎老师是老地理教师，临到退休还战斗在教学第一线，每年都送毕业班，教学成绩始终在全市第一，是真正的前茅。张老师的“纸条抽签”地理教学法，堪称一绝。张老师的课堂绝对是堂堂清，当堂达标，是“0”作业的课堂。张老师上课后布置任务让学生自学让学生抽签纸条爬黑板答题，有错集体纠正，一堂课轻松完成任务。为什么成绩高？一是目标准确；二是学练结合；三是当堂达标。当然，这背后满含了教师的经验。 原生态的课堂不是原始态的课堂 经常，我们的课堂充满着随意性，本来一节课需要完成的任务，需要两节、三节，时间+汗水式，缺乏一种简单有效的方法，教师盯上靠上，学生拼上豁上。这样的课堂“苦不堪言”。 其实，我们只要用心一点，每节课用上一点“教育学知识”，我们的课堂一定能“柳暗花明”。 教学应该是不断改进自己的改进的行动。 张甲峰教师是纸坊小学老校长，在2010年教育改革中到钱庄中学任教。当时张老师任历史，从未教过，但是张老师用了一个笨方法，把每节课学生该学的知识用填空、问答等方式课前写在小黑板上，一上课就挂黑板，学生自学，可以下位询问，然后学生相互检查，教师抽查。美其名曰“填空法”。最后全镇统考，张老师的两个班两次蝉联全镇一二名。 经常听课，发现我们的课堂“快”字当头：老师的问题随即一抛出，马上就会让学生回答，根本不给学生思考的余地。即使有的老师留给学生一些思考的时间，但只要学生思考时间稍长一些，学生还未思考成形，老师就急躁了，为了节约和控制时间，为了顺利完成自己的教学预设，老师开始掌控课堂，要么自问自答，要么将答案直接诱导、渗透给学生……其实，如果我们稍稍留有空白给学生1—5秒，你会发现学生的“思想”。 总之，在我们的课堂教学中，思维绑架现象严重。老师多是备教材、教法，设计出让学生行走的教学流程，而缺少真正的“备”学生、备学情。在课堂上，生硬的问题、固化的程式，框住了了思维，绑架了思想，孔老先生在两千多年前就提出的“循循善诱、因材施教”，现在却成了某些教师的累赘。 教育呼唤创新，但我们在还未完成最基本的“扎根”，就谈“全面发展”，那就是拔苗助长，不但坑害了学生，我们也是“颗粒无收”。 让我们的每一节课都因教育思想使学生都有所收获而显得精彩。 二、有“数据”才能使课题结果“有话可说”。 要有调查测试量化标准。 要有真实的实验数据统计。 要有科学的数据结果分析。 如：孩子的神经系统还处在发育当中，所以，注意力不集中是所有孩子的共性，而且年龄越小，就越难控制注意。心理实验证明：3岁幼儿注意力可维持3～5分钟，4岁孩子10分钟，5～6岁儿童也只有15分钟，7～10岁20分钟左右，10～12岁25分钟左右，13岁以上30分钟。 延长理答时间1—5秒能使85%的学生学会。 三、有“积累“才能使课题研究“有据可查”。 积累学习资料。向名家学习。向同事学习。向学生学习。 积累过程资料。从课题开题要实验研究，到结论总结，每天积累，每周积累。 积累总结资料。从资料中总结；从事实中总结；从反思中总结。 研究是幸福的，研究能让人找到教育幸福的支点。当我们仰望时，我们会认为幸福在别人那里，其实，你的幸福也在别人眼里。卞之琳的《断章》说：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你；明月装饰了你的窗户，你装饰了别人的梦。”当你沉浸在研究的幸福中时，蓦然回首，在灯火阑珊处的人们，正仰望着你的幸福和对你的羡慕。 |
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