投入学习理论在合作探究式学习设计中的应用

投入学习理论在合作探究式学习设计中的应用

2014-01-11 11:13:29

雷小朋 刁永锋

[摘要]合作探究性学习是课改倡导新的学习方式之一。本文针对目前合作探究学习存在设置不当、学生投入不够等问题，从投入学习理论角度分析传统的合作探究式学习设计中的不足，提出了基于投入学习理论的合作探究式学习设计。基于投入学习理论的合作探究式学习设计是从认知投入、行为投入、情感投入三个层次对合作探究性学习设计进行了改进，更有利于促进学习者高效学习。

 [关键词] 投入学习理论；合作探究式学习；设计

The Application Of Engagement Theory in Cooperation Inquiry Study Design

Lei Xiaopeng  Diao Yongfeng

（College of Education Science and Technology，China west Normal University，Nanchong  Sichuan 637002）

[Abstract]：Cooperation inquiry study is currently one of new study ways initiated by the new curriculum reform. For currently cooperative inquiry study has some problems，like the improper question，not enough students to input and so on，this article analysis inadequacies of traditional cooperative inquiry study design from engagement theory angle，and made cooperative inquiry study design based on engagement theory. Cooperative inquiry study design based on engagement theory from three levels of the cognitive input，emotional input and behavior improved cooperation inquiry study design and made learners in highly effective learning more efficient.

[Key words]：Engagement Theory；Cooperative inquiry study；Design

合作探究式学习是课改倡导新的学习方式之一。在合作探究式学习过程中，学习者既要善于和其他成员进行交流，又要有自主学习的能力；既是学习活动的主体，也是学习活动的组织者、评价者等多重身份，教师在整个学习过程中处于指导者地位。因此，学习者学习效果如何，在一定程度上取决于学习者如何去做，也就是学习者在学习过程投入度。目前的合作探究式学习并非尽人意，出现学生对主题不感兴趣，参与不积极，表面热闹，学习空洞等不良现象。^{[1] [2] [3]}这样严重影响了合作探究式学习的学习质量。如何才能促进学生高效学习，美国教育技术专家Kearsley 和Shneiderman在总结他们多年的远程教育实践的基础上提出的投入学习理论，从认知投入，行为投入，情感投入三个层次对学习者高效学习进行了阐述^[4]。为了促进合作探究式学习的学习效果，本文结合投入学习理论对合作探究式学习的设计进行了改进

一、投入学习理论

投入学习理论是美国教育技术专家Kearsley 和Shneiderman在结合自身多年的远程教育实践经验的基础上提出的一种学习理论,主要观点是学习者必须全身心地投入到学习中去，才能产生有效的学习, 其目的是为了让学生全身心地投入到学习活动中, 进行真实性的、有意义的和创造性的学习^[4]。Kearsley 和Shneiderman 的“投入学习理论”内容包括三个成分, 即相处 (Relate)———创造(Create)———贡献 (Donate)。“相处”原则是提倡团队的合作精神,学生需要具备交流、规划、管理、评价等与合作相关的技能，合作能增强学生的学习动机与责任感, 促进学生之间的交流与协作。“创造”原则是将学习视为一种创造性的、有目的的活动。学生在教师的指导下确定项目,在协作活动中应用所学知识完成项目。“贡献”原则是强调在学习过程中要对外部真实世界做出有用的贡献, 即学习者所做的项目必须要有一个真实的关注^[5]。投入学习理论的三个层次是一个紧密联系，相互贯通的有机整体, 行为投入是一种基本的投入形式,是认知投入和情感投入的载体,是学生在学习过程中参与各种学习活动的外在、显性的投入学习;认知投入是学生在学习的过程中, 采取了不同的学习策略和自我监控策略; 情感投入是学生在学习过程中的情感体验, 主要有孤僻、遵守规范、反叛、顺从、革新、投入等情感上的不同体验。^[6]学生者要进行高效学习，在学习的过程中就必须在认知投入、行为投入和情感投入均积极投入，否则高效学习很难发生。

二、从投入学习理论视角看合作探究式学习

随着新课改的深入，以学生为本的理念已经深入人心，以培养学习者创新能力和解决问题的能力为目的的合作探究式学习得到普遍关注。许多中小学教师都开展了合作探究式学习，以便顺应新课程改革和提高学习者的创新能力。通常，合作探究学习的模式主要分为：问题、分组、假设、推断、探究、结论、交流和评价与反思等阶段。在探究过程的各个阶段上，教师的工作多为是引导、激发和鼓励他们学习，推动探究学习活动顺利进行。从投入学习理论的角度看，当前合作探究式学习的设计存在如下问题：

1．问题设置不当

合作探究学习设计关键一个环节是问题设计，它在很大程度上可以激发学习者的学习兴趣。问题设计应反映学习目标，并以寻找解决问题来展开学习活动。但是目前的合作探究式学习中存在着问题过于简单或不符合学生的心理认知水平，广泛存在着随意性和盲目性的弊端，学习者在学习的过程中，对问题易产生排异性，这样会导致学生认知投入受阻，教学效果低下，学生收效甚微。

2．学生投入不够

由于教师在设计探究的问题时忽视学生的心理发展水平，没能从学生的心理认知需求出发，这样造成了学生对探究的问题注意不够，在学习过程中学习热情不高，发言不积极，甚至产生厌烦的情绪，不能全身心地投入到学习中去。

3.问题关注不全面

在合作探究学习中，由于学生被分为小组，探究学习自己小组的问题，从而导致学生对问题关注不够全面，在讨论交流时，对其他主题不熟悉，没有发言的动机，有时甚至不了解，这样就影响对知识的全面学习和高效学习。

4.情景创设不足

目前合作探究学习大多就是基于共同的兴趣，几个人小组就某个问题或主题进行探究学习，对问题情景创设很少，缺乏利用信息技术对真实问题情景的创设，影响学生在学习过程中认知、情感的投入度。

5.学习比较分散，零碎

在合作探究式学习中，传统的师生的角色发生了很大转变，教师成为学习者学习的组织者，指导者等，学习者成为学习的主体。在学习的过程中学习者自由度大，学习比较分散，有时在有限的时间很难完成任务，内容难以控制等问题，从而导致学习比较分散，零碎。

 6.学习评价单一

合作探究式学习中，注重对学生的学习结果评价，忽视了对学生的学习过程与非智力因素的评价，导致评价方式的单一化，这样不利于学生在学习过程中认知、行为、情感全面投入。

三、投入学习理论应用于探究式学习设计

经过上面的分析，合作探究式学习与投入学习理论有很多一致之处，从探究式学习的过程要素看，合作探究式学习过程无处不渗透着投入学习理论的思想。下面将分析如何将投入学习理论应用到合作探究式学习的设计中去。

为了有效提高合作探究式学习的学习效果，我们在合作探究式学习设计的每个环节中融入投入学习理论的思想，提出了基于投入学习理论的合作探究式学习设计。 
1、有效设计问题

问题设计的好坏在一定程度上对合作探究学习的整个过程都会产生很大影响，投入学习理论强调高效投入学习，强调学习过程中的全身心的投入，因此，在投入学习理论的指导下，在对探究学习的问题设计时，要考虑设计的问题是否能是学习者在情感，行为，认知均投入，就要对学习者的认知水平，心理需求，行为能力有所了解，这样才能有效进行问题设计。其次在进行分组时，注重学生的认知特征，兴趣、个性特征等有效组合，坚持以学生为主体的思想分组，促进学习的高效发生。

2、创设真实问题情景，促进认知投入和情感投入

合作探究式学习是以问题或课程项目作为起点，强调问题情景，通过给学习者提供与现实生活相联系的任务情景，让学习者在真实问题情景中去探究学习。投入学习理论强调问题情景的真实性，对合作探究式学习的设计有很大的借鉴意义。在合作探究式学习中，学习者要经过问题分析，材料信息收集等来形成解决问题的方案，提高自己的综合能力。因此，应利用网络技术创造有效的真实问题情景，如虚拟现实技术模拟真实问题情景，再显生活问题的真面目，有利于问题学习生活化，便于学习者在问题分析时对问题的清晰认识，有利于认知情感的投入，使非智力与智力有效结合，激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣与效率。

3、注重非智力因素

投入学习理论强调，要进行高效的高投入学习，就必须使全身心投入到学习中去，即在学习过程中，就要使学习者不仅在智能方面投入到学习过程中去，同时还要考虑学生的非智力因素如情感、认知投入，这些非智力因素在很大程度上制约着学习效率。同时还应将智力与非智力因素的有效结合起来进行设计，不能偏此一方，只有两者都被重视起来，才能使探究学习进入高投入学习状态，学习效率会大大提高。

4、注重合作环境设计，优化合作策略的设计

  合作探究式学习强调学习者之间的沟通与交流。学习者之间的人际交往能力，协作和团队意识等，而投入学习理论的“合作”原则是提倡团队的合作精神，学生需要具有交流、规划、管理与合作能力，增强学生的学习动机，对合作探究式学习合作策略设计有很大的指导价值，因此，在合作探究式策略的设计时，借鉴投入理论的指导，从多个角度对合作形式进行设计，避免合作学习单一模式等。可以从交流，评价、规划、管理与交往等进行设计，促进合作方式模式的多样化，这样就有利学生之间的有效协作交流，有利于知识的有效传递，促进学习者的高投入与对学习问题的全面关注，同时有效的交流合作也能减少学生的孤独感，促进学生之间情感的交流。

5、学习资源设计

丰富的学习资源是合作探究式学习基本保障，丰富性是基于信息化和网络技术的投入学习资源的突出特点，体现为数字化，真实化，风格化，标准化，交互化，开放化等^[4]。投入型学习资源设计对合作探究式学习资源的设计有很大借鉴意义，如投入型学习资源要求真实可靠，有利于激发学习者的兴趣，同时有针对性、交互性和开放性等，便于学习者交流、收集、查询、反馈、共享等，结合学习者行为技术能力设计和建设，便于学习者使用，从而促进学习的投入度，提高学习效率。

6、评价设计的多样化

    投入学习理论第三个原则要求学生在学习的过程中要对外部真实世界做出贡献，学生进行的学习是创造性的真实性和有意义的，同时该理论还强调情感等非智力因素对学习的影响。投入学习理论强调的所强调对合作探究式学习的评价有很大启示，目前的评价设计比较单一，多以考试等为中心，在投入学习理论的探究式学习指导下，应注意形成性评价与总结性评价相结合，非智力与智力评价相结合，在评价方式上应从行为投入，情感投入，认知投入不同层次进行评价方式的多样化设计，注重学生在学习过程中各方面的提高，而仅仅是学习结果。同时可以采用新的评价方式，如作品评价，电子档案袋等，促进学生感受学习的成就感，激发他们的学习激情，和学习动机，优化学习。

四、小结

投入学习理论为有效进行合作探究式学习设计提供了理论指导，也为合作探究式学习的发展注入了活力。本文在陈述投入学习理论的基础上，从投入学习理论角度对合作探究式学习设计进行了分析，探索投入学习理论如何应用于合作探究式学习设计。基于投入学习理论的合作探究式学习设计解决了学生投入不够、关注不全面等问题，从而能够促进合作探究式学习有效进行和学习者进行高效学习。

参考文献：

[1] 小竹叶子.自主、合作与探究学习中存在的问题、原因及对策[J/OL].

嗜学http://blog./user1/5769/archives/2007/30075.html优秀教育教学论文2007.

[2]浙江省绍兴学院附属中学主题教研_社会组_教研组建设.小组合作探究学习的误区与对策[J/OL].2007. http://www./readnews.asp?newsid=818.

[3] 佚名.关于“自主、合作、探究的学习方式”问题[EB/OL].吉林基础教育课程教材教研网_教材培训_小学2007.http://www./jcyj/ShowArticle.asp?ArticleID=1105.

[4]曹建霞，王艳凤.投入学习理论应用于信息技术与课程整合的探索[J].中国教育信息化，2007，（10）( 基础教育)：25-28.

[5] 刘凡丰.基于技术的教学新模式：投入学习理论[J]. 外国教育研究, 2002，（8）：7-9.

[6] 张筱兰.信息技术与课程整合中的关注焦点——投入学习的研究[J].电化教育研究,2004,（12）：36-39.

[7]孙迪.投入学习理论对建构虚拟学习社区的启示[J].远程教育杂志，2005，（6）：22-25.