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小议语文课外阅读教学 阅读能力是一种感知、吸收、理解书面语言的能力，阅读作为提高学生语文素养和成绩的一把钥匙，在今天的语文学科教学中越来越受到大家的重视。但仅靠课堂阅读显然是很难达到理想之功效，必须让阅读走出课堂，让阅读成为一种习惯，成为一种必需。 课堂——阅读起航的港湾 文学鉴赏是阅读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。读者通过语言媒介，获得对作品中艺术形象及其艺术形式的具体感受和体验，起于情感反应，终于审美享受。课堂教学要立足文本，引导学生“涵泳工夫兴味长”。大量阅读、广泛涉猎，是怡养性灵、健全人格、培养人文精神、积淀民族文化，从而实现语文教育功能的有效途径。如果学生有浓厚的阅读兴趣，那么我们语文老师真是“善莫大焉”。对于学生阅读兴趣的激发，我觉得可以从两个方面入手。一是教师自己多读书，“腹有诗书气自华”，一个语文老师，书读得多，气度非凡，博学多才，温文尔雅，对于学生来说就是很好的示范，学生就会学习老师的做法，自觉加强阅读。另一个方面，课堂引导，在讲课时，给学生有意介绍一些名篇名著，激发学生的阅读兴趣。第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”“奉送真理”和“发现真理”之间的区别就在前者是“授人以鱼”，后者是“授人以渔”。很多学生反映自己也读了不少书，可是总感觉没有什么收获，我觉得这可能是读书方法不对。比如在教学莎士比亚的名篇《罗密欧与朱丽叶》时，我就从欣赏莎士比亚诗化语言的角度出发，让学生在精读的基础上学会欣赏一篇文章优美的语言；在教学梁实秋的文章《我的一位国文老师》时，我就从欣赏人物描写的角度出发，让学生在精读的基础上学会如何欣赏生动的描写。 对话——阅读远航的风帆 “对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动。”阅读是一个心灵对话的过程，是一个与作者对话、与同学对话、与老师对话的过程，只有不断地推进学生与文本、学生与学生、学生与老师之间的对话，才能更好地推动学生的读书活动。阅读的过程是学生与作者的对话过程，学生在读书的过程中从作者那里听取故事，汲取智慧，获得感悟，也一定有很多话想和作者沟通，想和文本对话。这时就可以适当引导学生把自己想说的表达出来。这种表达的形式可以很多，比如阅读过程中做批注，阅读之后写的读后感或读书笔记，要引导学生写出自己的想法，开始不要求字数多少，但一定要动笔。我也常把自己的读书笔记或做过批注的书借给学生看，让他们学着去做，这种有思考的阅读与消遣式的阅读所起的作用是完全不一样的。教师是学生成长路上引领者，由于自身知识与资源的优势，对文章的解读会更加全面更加深刻一些，所以在阅读中要给学生提供一些帮助性指导：一方面向学生推荐阅读的书目与文章，另一方面是了解学生的阅读收获和思想状态。当然，这种指导不是居高临下的，而是蹲下身子去倾听学生的阅读体验，多去引导和鼓励学生的阅读。 写作——阅读引领的导航仪 我们在布置学生写作文时，经常会发现一种现象，学生开始写作时就会通过临时阅读来“找米下锅”，尤其是那些平时不爱看书的学生，最喜欢“临时抱佛脚”，找一些优秀作文，照着抄，仿着写。发现这种现象以后，我想与其让学生去找《作文选》抄袭作文，还不如给他们提供范文让他们阅读，然后仿照着写。作文讲评是提高写作能力的一条重要途径，也是抓学生阅读的一个好机会。在每次作文之后，我都会从学生作文中选一些好的作文，印发给学生，让他们阅读并写下自己的感想，同时还会向他们推荐一些相关的名家名篇。写出优秀的高考作文是每个学生的最终追求，因此优秀高考作文也是课外阅读的一项重要内容。我常把每年优秀高考作文推荐给学生阅读，一方面要求学生学习他们的写作技法，另一方面是让学生知道优秀高考作文是有“书卷气”的，他们都是通过大量的阅读厚积而薄发；也让学生真正明白读哪些书有用，并且怎样把这些书应用到作文中。 语文学科是一门人文性浓郁的课程，人文精神不能靠强硬的灌输，它重在熏陶，重在润物细无声地感染。一个喜爱阅读的语文老师往往具有良好的文学素养，有了这样的“内功”，方能居高临下，左右逢源，语言有味，面目可亲，从而创设出真正有“语文味”的课堂。若能如此，我们的学生必能绽放璀璨的写作花朵，结出丰硕的语文素养之果。
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