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目前，珠心算已在全国得到了较快发展，全国各省包括港、澳、台都开展了珠心算教学。与此同时，珠心算在国外也得到了广泛重视，日本把珠心算作为国民教育的三大基础之一，美国把算盘作为“新文化”从日本引入，东南亚的一些国家在本国小学教育中引进珠心算教学。2002年世界珠算心算联合会在北京成立，更大大地促进了珠心算的发展。
在珠心算的学习过程中，一些家长由于对珠心算的不了解，对孩子学习珠心算心存疑虑，对此我们十分理解。我们认为主要存在两方面的原因，一是对珠心算的宣传不够，家长对珠心算没有深度了解；二是社会上教学点良莠不齐，教学方法不规范。有些教师未经过珠心算的培训，就从事教学，结果不但耽误了孩子，还浪费了家长的精力、财力，同时也严重地影响了珠心算的声誉。对于前者，本文将进行专题解答，对于后者，则需各有关方面相互配合，加强规范管理，将未经师资培训、滥竽充数者，拒之珠心算教学门外，从而保证珠心算教育健康发展。
经过家长会、问卷调查等活动，我们收集了家长对孩子学习珠心算一些想法和疑虑。大多数家长对珠心算具有开发儿童智力作用持肯定态度，他们疑虑的焦点在于：幼儿学习珠心算是否与小学学习数学产生矛盾，影响学习数学。为此，我们进行了专题教研，认为在孩子学习珠心算过程中，家长应急需了解以下几个问题：
一、珠心算与珠算一样吗？
一些家长认为，孩子学习珠心算离不开算盘，这不是与传统的珠算一样吗？回答是既有联系，更有区别。珠心算与珠算都具有计算功能，但是教育目的不同：珠算教育主要是教授学生掌握珠算的计算技术，而珠心算教育重在开发儿童的脑功能。珠心算是在珠算的基础上发展起来的，因此学习珠心算与学习珠算都离不开算盘这一计算工具，传统珠算是通过算盘直观地拨珠达到计算的目的，而珠心算是通过实际拨珠到模拟拨珠的训练，在大脑中产生映像，利用脑图像进行拨珠计算的大脑思维的过程，即“在脑中打算盘”。儿童学习珠心算有着积极作用：一是双手拨珠，左右脑并用，可促进左右脑平衡发展，挖掘儿童的大脑潜力；二是眼耳手口脑同时参与，可有效的培养儿童的注意力、观察力、想像力、创造力和思维能力，促进儿童智力全面发展；三是有利于发展儿童的数学能力和提高儿童的学习效率，达到一科学习，多科受益的目的；四是有利于培养儿童对学习数学的兴趣和自信心（学过珠心算的儿童普遍感到学数学轻松，学习兴趣浓厚）；五是培养儿童动则活跃，静则专注的良好习惯，充分提高儿童的综合素质。
二、学过珠心算的学生上课注意力不集中？
有些家长担心孩子学过珠心算进入小学后，上课注意力会不集中。造成注意力不集中的原因有很多，一是认为自己已经学会了，无须再学，渴求新知识；二是根本学不会，不想学；三是教师驾驭课程的能力及应变的策略不够，设计的活动不符合孩子的年龄特点，不能调动孩子学习的积极性；四是注意的目的性不够或学习动机不明确；五是情绪的影响等。
经实践、测试，学习珠心算对孩子的注意力、记忆力、坚持性及思维的敏捷性都有积极的促进作用，如果孩子学过珠心算，上小学后出现了注意力不集中现象，家长和老师要认真分析原因，查找问题的关键。学习力是由动力、毅力和能力三个要素组成的，分析一下孩子缺少了学习三个要素中的哪个要素，然后进行引导和督促。如果是因为已经学会了，不想再吃剩饭，分散注意力，可以因材施教，提高要求，促进他学习的质量，提高学习效率。不过，这种情况是极少出现的，大多数孩子是因为学会了，才会更有兴趣，认为自己比别人强，有了荣誉感，学习兴趣会更浓厚，学习时注意力会更加集中。如果是情绪影响，则要让孩子心情平静，孩子心情过度的兴奋和烦躁都不益于集中注意力；如果是活动目的和动机不明确，则要引导孩子发现问题，发现学习的趣味所在，引发他的好奇心，才能够使他的注意力集中；另外，培养孩子的注意力，要以培养他们的自制力、学习的有意性为主，但也不要忘记教会儿童懂得大脑卫生，因为，视力、用脑度、疲劳、睡眠、饮食是否正常或学习环境是否卫生，都会影响注意力的集中。
三、学过珠心算会逐渐忘记，学了也没有用？
遗忘是一个正常现象，但如果注意定期的训练孩子遗忘的速度会慢很多，但是，珠心算对孩子智力的开发已经起到了积极的作用。脑功能的开发包括六个重要的脑机能是：继时性信息加工、同时性信息处理、两脑协同机能、视—运动反应、听—运动反应、表象操作，通过珠心算学习，对人脑的继时性、同时性信息处理能力的开发有重要的价值，珠心算是一个复杂的智力运作过程，通过对孩子珠心算的训练，不仅可以提高孩子系列性信息处理机能，对孩子的左脑和右脑都起到了均衡开发的作用。孩子上小学后，逐渐忘记了拼码，计算的速度比学时的速度可能会慢一些，但是孩子的左右脑在关键期已经充分开发出来，这对孩子的一生都大有益处。
另外，孩子逐渐忘记，是因为孩子刚开始学习珠算脑中形成的图像是虚像，如果坚持学习2-3年，虚像会逐渐成为实像，此时就不易忘记，就像人们学习游泳、骑自行车一样，一旦学会终生难忘。
四、学过珠心算会影响小学数学的学习？
有些家长认为珠心算的运算是从高位算起，而小学数学加减运算是从低位算起，孩子学了珠心算会影响学习数学。
我们知道，小学数学教学在进行笔算竖式时强调三点：1、相同数位对齐。2、从个位加起。3、个位满十，向十位进一。第1条和第3条珠算和笔算是一致的，矛盾的是第2条，珠心算的方法是从高位加起。那么该如何解决这个矛盾呢？新的课程标准给了学生自主探索尝试的空间，笔算列竖式时，学生从高位加起，可以吗？答案是可以的，通过尝试，学生发现高位算完写上得数后，低位有了进位还要把高位上的数擦掉重写，这样很麻烦，最后得出：笔算从个位加起简便。而珠心算是珠象内化到脑子里，通过珠码变动计算出结果，它可以在任何数位上进行计算，既然可以，那么，我们也可以让珠心算从个位算起，这样，孩子只需熟练掌握一位多行，学习珠心算的孩子达到这样的要求可以说是轻而易举，计算加法时，个位算起，个位所得的结果，把个位记录下来，进到十位上是几，就在十位上加几。例如：78+56+87，用珠心算方法进行计算，先算8+6+7=21，把1记录下来，再把2的进位直接加在十位上，也就是2+7+5+8=22，那么结果就是221，多位数加法依此类推。减法的方法也一样，只是有时会出现不够减的情况，这时，可以用笔算减法的方法进行解决，如果是多位多行减法，借一个10，还不够减怎么办？那就再借。如：92－39－28，算个位，2－9－8，不够减借10，12－9=3，3－8不够减，再借10，13－8=5，借了两个10，那么，在算十位时要先去掉借走的两个十。如果是加减混合运算，不够减时怎么办？就采用先借再还的方法进行解决，例如：61+32－59+28，算个位1+2－9+8，－9时不够减，先借10，用13－9=4，4+8=12，够十再还，个位写2，再算十位6+3－5+2，依此类推。
以上我们可以看出，珠心算虽然可以从低位算起，但远远没有从高位运算显得简单。通过对比，使学生不但知道了笔算的方法，同时懂得了珠心算为什么从高位算起的道理。现行小学数学课本上笔算采用从低位算起的方法，口算则采用高位算起的方法。由此可以说明，不管哪种计算方法，只要用着合理、简便、正确，就应该肯定，这也体现了新的数学课程标准所倡导的算法多样化。
2002年由中央教育科学研究所组织编写的《幼儿学珠心算》已通过全国中小学教材审定委员会的审查。该教材把珠算融于数学中去，收到较好的效果，目前已在全国许多省市的小学中使用。该书在注重孩子智力开发的同时，重视对孩子数学兴趣、数学能力的培养，并把孩子的品德教育与生活实践结合起来，融于其中。在内容编排上做到了情境创设联系生活，童话引入启发教学，游戏活动倡导参与；在形式上做到了图文并茂、生动有趣，文字通俗易懂，使孩子们在学习数学的同时，其乐于探究问题、勤于动手动脑、善于交流合作等优良品质得到熏陶和培养，综合素质得到提高。
通过多年的教学实践，珠心算与数学的融合已见成效，珠心算教材日趋完善，为珠心算的发展提供了广阔的空间。随着人们对珠心算的了解、认识的加强，珠心算对学生学习数学的积极影响将发挥越来越大的作用。
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