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把初中作文教得更明白些 三都水族自治县巫不民族学校 潘玉华 摘 要:我们要改变作文教学“学生头痛，教师没谱”这一现状，必须采用灵活多变的方法把初中作文教得更加明白一些，采取多种多样的技巧来训练学生写作文，尽可能地提高学生的写作水平，从而提高语文教育教学质量。 主题词: 作文教学 方法 训练技巧 作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却收效甚微。有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。或者有些教师认为作文难教，要靠天赋，干脆实行“甩手式”教学，任其发展。一到作文课，教师与学生都会陷入“君愁我亦愁”的境地，这种现象严重地制约了学生写作的热情，从而影响了学生写作能力的提高。《中学语文教学大纲》明确要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”而要实现这样的追求，方法是多种多样的。笔者从学生实际出发采取相应的教学技巧，把初中作文教得更加明白些做了一些尝试。 一、让学生明白积累词句。词语是建造“作文大履”不可缺少的“砖瓦”，积累的词语多，作文时才可以充分选择，找到表情达意最确切的词语。为了积累更多的词语，除了多读之外，我让每一个学生都准备了“摘录精选本”，从日常语文学习和课外阅读中，将那些形象、真实具体、鲜明准确的词语、精美句子、名言佳句都抄在“摘录精选本”里。我让学生利用早读课或课余时间对摘抄的词语和句子要反复地多读、多思、多抄、多默写。这样，在阅读中你一定会积累起丰富的词语，增强运用语言的能力。 二、让学生明白阶段训练。古人把习作训练分为字、词、句、段、篇等阶段，这样做是为了分解习作的难度。古人作诗之前，往往要先练“对”，先是“一字对”，渐增至二字三字，直到十一字。从一到十一就完成了字、词、句的单项训练。其次就是段的训练。古人在做八股文时——先练习破题，再练习承题，最后练习起讲、入手、起股、中股、后股、束股。借鉴前人的一些做法，我们不妨对学生进行句段的强化训练。 1、句子的训练。首先是一词多用。学生写作文的选材范围很狭窄，一天到晚，一年到头不是学校家庭就是老师父母，反映在造句内容上也是不会发散、不会拓展。用一个词语造句可以写人，也可以写景。其实，造句的视野开阔了，写作文时的思路也会豁然开朗起来。其次是写法上具体形象。例如把“太阳出来了”这句话运用比喻句、拟人句、夸张句、排比句等修辞手法改写成一段有条理的话“太阳露出了一张红彤彤的脸，像个害羞的小姑娘。”。再其次是情感上真实可信。作文要有“真情实感”，那么，怎样恰当地在句子中表达出自己或人物的真实情感，就是一个基础和前提。在造句时，脑子里浮现的不能只是“词语”“事件”，还得时时记住让“情”字蕴涵其中。这样，你就能写得投入，别人就能读得感动。由这样带色彩的“墙”构筑的“屋子”，当然会绚丽多彩！ 2、片断训练，可作为培养学生想象力，促使文章生动的一条有效途径。经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活，即“世事洞明”。当需要反映某些生活断面时，脑中自然就会产生类似的景象，而且还能从这些图景里生发出清晰的生活细节，这就是一种想象。写作、想象、生活实感互相作用的过程，本身就是一种想象。也是丰富学生想象力的过程。 例：在描绘“锄禾日当午，汗滴禾下土”的劳动者，首先的是古铜色的脸上汗水林淋，进而想到他在不停地挥动锄头等。这是因为你早就有生活实感，在此基础上又加工创造出了新形象。把这些想象的内容写下来，使想象和写作结合，用“写”促使你“想象”，又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时片断训练过程中，常写常改，或是同一篇习作反复修改，日积月累，写作技巧娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。 由此看来，这种由句到段的训练方法，无疑降低了作文教学的难度，更强调了训练重点，增加了作文指导的可操作性，也使教师的指导变得“有的放矢”，从而能提高了作文教学的效果。 三、让学生明白模仿练习。朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。益学之既久，自然纯熟。”这是对前人写作经验的总结，也是古代作文教学所用的方法。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这些诗句里面也有模仿前人写作的意义。要学生模仿习作就必须给他们找到范文。因为只有胸有成竹，才能挥毫淋漓；只有心有丘壑，方能描绘山水。我个人认为：记叙文范文可选朱自清的《背影》；说明文范文可选茅以升的《中国石拱桥》或叶圣陶的《苏州园林》；议论文范文可选马南邨的《不求甚解》或吴晗的《谈骨气》。把这些文章刻进学生的脑海中，按范文进行模仿写作，既能加深学生对课文的理解，又能使学生作文拥有可资借鉴的模版，从而降低写作的难度，更能帮学生打下坚实的写作基础，提高学生写作水平。 四、让学生明白写作技巧 写作技巧就是表现时运用的方法，是作者为表情达意而采取有效艺术手段。为了增强评改实效，我的评改手册，记下学生作文中的共性问题。这些共性问题，对学生作文影响很深，必须强制改正，方可凑效。 （一）三段式。对于写作能力较差的学生来说，三段式要求是必要的。但是如果到了中学仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。多一点观察思考，把事、物写具体；多一点刻画描绘，把人、物写生动；多一点论据推理，把道理讲明白；注重细节描写，写出事情的波折，使文章内容充实具体，克服作文三段式的毛病。 (二)开头结尾模式化。学生作文的开头和结尾往往模式化，没有新意，没有变化。针对这一现象，我就教给他们画“凤头”和写“豹尾”的技巧。让他们懂得文章开头和结尾的方式是千姿百态，让他们学会用各种方法写好开头。如描写环境，渲染气氛法；开门见山，直入主题法；巧设悬念，倒叙入题法；言此意彼，曲径通幽法等。还要学会用各种方法写好结尾。如含蓄隽永、余音绕梁法；水到渠成、画龙点睛法；乌龙摆尾、辉映开头法等。这样学生逐步学会用各种方法写好开头和结尾，让开头写得美丽，让结尾写得响亮。如我以“一路有你”为题作文，姚敦敏写的开头是这样的：“爸爸犹如一棵柱子，用尽全身力量来支撑整个家；爸爸犹如一杯茶，虽然苦涩，然细细品味却是满口芳香与甘甜；爸爸犹如一杯酒，虽然炽焰如火，但事后回味确实让人感动而难忘。爸爸，一路有你，真好！”抓住父爱的特点，用排比的句式，开头亮丽。结尾是“爸爸，谢谢您，一路有你，我成大了，也懂事多了。”结尾语言虽然朴实无华，但能做到首尾呼应，升华主题。学生作文的开头结尾再也不是一个模子，而是多姿多彩了。 (三)注重细节描写。细节描写是学生作文成功之笔。细节描写就是对人物的肖像、语言、行动、服饰、表情、心理和事物的细枝末节进行具体、细致地描绘，以达到塑造人物形象、刻画人物性格、推动情节发展和深化作品主题等目的。我们要让学生抓住“一言一动之微，一沙一石之细”（朱自清语），把他们巧妙地镶嵌到文章的构思之中，凸现人物的神韵和文章的旨趣。例如“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”（鲁迅《孔乙己》），或者“锯木厂后边的草地上，普鲁士士兵正在操练。”（都德《最后一课》）细节虽小，但不可小视其作用。好的细节描写能够使人物性格鲜明，活灵活现，增强内容的真实性、生动性和感染力。细节描写是场面中的一个个点，没有它也就构不成场面；它还是情节中的一粒粒珠子，失去它情节就不会连贯起来。 五、让学生明白习作文采化。“有文采”是在“语言通顺”的基础上提出的更高一层的语言标准。在作文中，如果写景状物，绘形绘色；写人叙事，生动传；议事言理，生动风趣；在语言上广采博学，遣词造句力求神韵，广用修辞，文笔飞扬多姿，那么通篇就会文采洋溢，处处精彩。例如，我在指导学生写老师时，就会引用诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，在写妈妈时，不妨引用“慈母手中线，游子身上衣”等诗句。学生使用比喻、拟人、排比等修辞手法也让语言更加生动形象。例如我们要写天气的句子：天上的云，姿态万千，变化无常：(有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空；还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马……)它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。这是一组连续用比喻来描绘云的姿态，这样的句子全面地、多角度地、多方位地描绘事物，给读者一种淋漓尽致的、美不胜收的感觉。这样信手拈来，贴切运用，令人回味无穷的艺术效果。同时显出作者知识涉猎的广泛。语言优美的文章，使人读后如饮醇酒，久而弥笃。 总之，我们要把初中作文教得更加明白一些的方法还有很多，如百字日记、一周一文、组织集体阅读课外书籍、每篇课文百字读后感、课前3-5分钟的演讲等等。但其终极的目标只有一个，那就是尽可能地提高学生的写作水平。当然学生写作水平的提高并非一朝一夕就有成效，它需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。总之，只要我们教师做作文教学中的有心人，不断摸索，使学生始终保持浓厚的兴趣，作文教学的质量定能再上新台阶。 |
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