|
最近几年我校经常发现在在起点相同的班级里有这样一种现象，年轻老师所任班级的平均分，优秀率高于同学科的老教师的任课班级，这里的年轻老师是指教龄不到五年或者学段不满一轮的，而老教师是指教龄十五年以上，学段至少有三四个轮回的，而且这些老教师中不乏学科带头人和名师。按照常理，这是说不通的，为此笔者分析了新老教师的教学特点以及现在针对的教学对象，希望通过对比能发现出此种现象的本质原因，也希望与同行共同探讨如何设置一种理想化的教与学氛围，弱化以上可能出现的分化，这是我们教育工作者需要思考的问题。我们先来看看新老教师在教学特点上的不同。 1．新老教师在教学上的特点： 1．1老教师教学经验丰富，对教材驾驭游刃有余，特别是新教材，更能显出老教师的优势，教材再怎么变，对于它所涵盖的知识点来说实际上是不会变化的，只不过讲述的方法，出现的结构顺序可能会发生变化，这样老教师在处理教材、使用教材时就比较驾轻就熟，而年轻教师可没有那么幸运，可能先前对老教材还没有吃透，现在又使用新教材，在教学过程中肯定吃夹生饭，不过年轻教师也有自己的优势，新教材中有很多联系当今社会生产实际的，包括一些前沿科学，新生事物，在这一点上，年轻教师的接受能力肯定比老教师强得多。 1．2老教师在课堂上教学方法是比较丰富的，这里有对物理学科的部分老师做的问卷调查，发现有这样的现象，老教师比较喜欢的教学方法是讲授、实验，结合生活实际，同时增加物理情境，解题的方法、知识的应用和科学练习，体现出老教师更加关注的是教学方法和技巧。年轻教师在教学方法的回答上比较分散，可见由于任教时间较短，还未形成自己比较擅长的教学方法，有部分年轻教师认为有比要增加学生自学，让学生实实在在的行动起来是教学的关键，突出上点是在对学生的关注度上虽然理论程度不高，但是方法实用，比如说，肯定义公式原理，甚至背解题步骤，背不会了就惩罚，备课时教学学法比较简单，但是课下抓学生时间比较及时，比如说默写公式等等。 2．现在的在校学生特点 现在的在校学生都是90年发后，社会上统称“90后”，“90后”学生好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力，同时追求时尚，张扬个性，争强好胜，但生性散漫，自以为是，经常不把家长的告诫当一回事，我们能够看到“90后”学生对自身以及社会责任感的“清醒认识”，能够看到他们的活力、敏锐以及创造力，只要在一个平台和老师的健康引导下，“90后”将在不久的将来成为国家的动力，民族的脊梁。 重点中学的学生特点尤为突出，学生入学时综合素质水平比全市平均水平偏高，很多学生家长以入重点校为荣耀。因而这些学生本身积极肯学，有上进心，精神面貌好，善于表现，特别是在大型活动时，学生表现欲望强烈，效果尤其突出，但是在落实学习任务时，便凸显“90后”的生性散漫，自以为是，集中体现是：课堂上积极听讲，师生互动很好，课下作业一片雷同，缺乏认真思考，单元章节测验成绩尚好，期中期末考试便出现瘸腿：学习兴趣点多，持久力差：爱听张扬鼓励，害怕批评揭短。 3．针对学生以上特点，我们的老师也都采取了自己的一些方法，对于提高学生的的成绩效果相当明显，一个最主要的措施是抓落实 3．1靠时间取胜。利用早中晚课余时间，加课补课，强调反复，多次重复。这种方法在短期见是很有见效的，特别是对于全市的统考，题量小，章节少，多次重复效果明显，但是弊端是学生的时间是很有限的，这一科占用了，别的科必然受影响，结果是造成一个班的学生学科发展不均衡。 3．2靠心理取胜。老师要盯紧每一个可能要影响平均分的学生，不时的找机会谈心，从心理上要求学生重视学习，对每一次作业当面批改，用时正面反馈，这种方法对学生也很有效，学生很乐意接受，因为他能明显的感觉老师对他的关注，如果老师持续这种帮学，相当于手把手教学生，没有教不会。但是教师的精力是有限的，不能保证对每个学生都长期这样做，一旦放弃一段时间，学生的成绩可能会反复，授之与鱼，不如手之与渔啊。 3．3靠高压取胜。老师发现学习成绩不理想的学生，将困难移交给家长，在老师和家长的共同监督下，学生迫于压力拼命学习。这种方法对低段学生比较有效，学生害怕老师告状，害怕家长训斥，只有强迫自己学习。弊端是必须依赖家长的管理，学生是感不感兴趣都得学，没有主动学习成分，到了需要理解的内容比较多的时候，家长再施加压力，孩子已经没有能力跟上原来的进度了。 当然，很多的聪明老师是三管齐下，多种方法因人而异，老教师带班经验丰富，真可谓十八班武艺，轮番上阵，但是毕竟精力有限，学生的关注点总让老教师感觉陌生，可是年轻教师就不同，他们与学生年龄差距不大，对时尚潮流有一定的敏感力和较好的接受能力，在课堂管理、师生互动等方面自然而然的创造出了一种新型的师生关系。 实际上以上做法都各有弊端，学生被管的太死，教师教的太累，学生缺乏自主学习意识，一旦形成惯性，学生就比较有依赖性，一旦换老师或者升入高一级学校，由于老师的教育理念不同、价值观不同，有很多学生就出现不适应，继而部分学生出现大幅度滑坡，我想这对学生是不负责任的。 4．如何使老教师的经验和年轻教师的活力有机结合呢？为此我觉得有必要设置一种理想的教与学的氛围，在这种氛围中有知识的传授，教师的成长，还有学生的乐学会学肯学 4．1学校管理层设置对师生较高的心理期望。 首先，关注教师专业化成长来增加对老师的期望值。这主要体现在关注教师专业化成长上。方式方法可以是通过校本教研，教学开放月中形势多样的教学活动，例如，老师教的观摩课，骨干教师的研讨课，青年教师大奖赛，全体教师的教学基本功大赛等等，日常教学中的同课异构。异课同构，教师课外的读书活动交流。教师论文的发表，校本教材的编撰等等。 其次，老师对学生设置较高的期望。学校对教师评价的最主要的一点应该是学生的成长，这就要求老师对学生要求有较高的期望。学生特点的多样化决定了教学目的的多样化。这一堂课中，不同的学生有着不同的知识储备、技能方法和思维方式，我们需要根据学生不同的学习需求为其制订多样化的学习目标，以期达到不同的提高。 4．2学校通过校本教研促使新老教师在专业知识上以老换新，在教学手段上采取同伴互助，在教学过程中倡导反思。 4．2．1 通过集体备课选择和整合教材内容。随着素质教育改革的进一步推行，教材种类繁多，而且信息化社会的发展使老师、学生的知识面进一步拓宽。可以发挥老教师丰厚的教学经验，从实际出发根据课标要求和学生特点，将教学内容加以选择、整合，并且通过集体备课教给年轻教师。 4．2．2 发挥年轻教师优势整合教学资源。利用日益更新的计算机技术，充分发挥年轻教师的信息技术水平，从互相交流中丰富教学材料，增加教学层次。教学中最丰富的资源-学生，他们有着相当宽广的知识面，他们大多都有一技之长，年轻教师可以调动学生的积极性，让他们主动参与到学习活动中。 4．2．3 改进教学模式调动学生学习积极性。近几年，新的教学模式成为教学方法研究的热点。传统的教学模式被改进，探究式、自学式等新的教学模式逐步进入课堂。在运用多样化的教学模式时，可以老中青相结合，加强集体备课，说课，可以采取同课异构的方式，来发掘最有利于学生的教学模式，教师应注意启发学生自主学习的积极性，使教学模式服务于学生的学习方式。争取把每一个学生都调动起来，使每一位学生都有个性化的发展。 4．3设置经常性的监督教师学生进步的机制，学生评价方式。 改变以往将考试作为唯一评价手段的现象，运用多样化的评价方法对师生进行评价，是新课程教育改革的一大特色。对老师采用教研流动记事本，每个备课组一本，内容涉及听课、说课、课后反思，备课组研讨记事本等，这既可以作为组内共同学习的资料，也可以作为年终对教师的考核评价。对学生，除了传统的纸笔作业之外，还可以运用综合实践，实验操作等注重学生实际表现能力的评价方式：通过随课测验、单元测验和阶段性测验等，检查和督促学生学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考查学生学习能力的发展。 总之。教与学是一个不断发展的过程，需要我们通过不断的学习与实践。没有一个人的方法是一劳永逸的，任何一个老师都要有树立终身学历的理念，老教师和年轻教师都应该认识到这一点，采取集体教研，同伴互助，互相交流，互相进步。 收稿日期：2009-12-08 |
|
|
