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参加复习会议，交流想法、碰撞思维，目的促进教学行为的反思、改进。复习课的目的夯实基础、强化能力。是否有效或高效，取决于复习内容的确实与目标达成。 文学作品，是审美的，感性的，重在培养学生的人文素养和艺术品位，重在对文本情境的体验和感悟上，走入社会后可用来修身养性；而非文学类作品，实用的，理性的，重在培养学生的科学精神和理性思维，重在培养获取有效信息的能力、把握作者观点并作出独立判断的能力，走入社会后需要阅读法律文书、产品介绍、浏览新闻等非文学类文本，以适应工作和生活需要。 一、复习内容的确定(有无必要) “考点说明”具体要求分解，让学生对知识与能力要求有感性的认识。 “学情分析”决定复习的深度、难度和强度，复习内容有选择，了解学生已知与未知，知识上的漏洞(复习就是查漏补缺)、思维上的误区、能力上的不足。(考点分析较多，学情分析较少) “温故而知新”要让学生有新的提高与发展。 知识整合归类(知识点的联系)求同思维。 面面俱到反而面面不到，选准关键点，找准突破口，有的放矢进行专项的训练。本堂课借鉴的地方：训练一点，明确目标、梳理方法，跟进练习加以巩固提升。这样，相信学生往后再遇到类似的题型肯定心不会慌乱。 审题及语言组织训练。引导学生如何审题、怎样组织答案。提高答案的有效性。 二、复习目标的达成(是否有效) 方法手段的使用影响目标的达成。如讲练结合，精讲巧练；在语文学习活动中发展能力，这就是复习课的实践性原则。 授之以渔，知而又“道”，这道就是方法、规律。是从感性到理性的过程。这其中教师“导”的作用很重要，要引导学生思考，要教给学生思考的有效方法。“给”不如悟。在练中悟，在疑中悟，让知识转化为能力。“山重水复疑无路”时的迷茫，再做“指点迷津”之导，感受“一山放过一山拦”喜悦与再迷茫。在反复练习的过程中学生的能力就自觉不自觉提升。 面向全体学生，尊重学生的个体差异，让大多数学生在原有基础上有发展。 学生感受到复习的乐趣，体验到学习的成就感。 学生积极主动地参与学习活动，师生及生生双向多向互动。 |
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