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四、思维导图在其他方面的使用 除了上述所提及的思维导图的应用外，其在语文教学领域的应用还有很多，如： （一）作为课件使用 教师可以在课前或在课上制作思维导图来展示课程内容。课前制作，教师有较充分的时间准备导图的制作与完善，也节约了课堂时间；课上制作虽然占用了一定的课堂时间，但可以让学生参与其中，在“头脑风暴”中形成更具创新性、实用性的思维导图，也使学生形成参与意识，实现课堂教学的双主体。 （二）作为复习材料使用 教师利用思维导图作为复习工具，引导学生对一个阶段的学习内容进行复习，不仅可以充分发挥思维导图在提高记忆力，也可以促进学生形成知识的整体性。当然，我们也可以把魏书生的语文知识树以思维导图的形式展现出来，作为学生复习语文知识的一种工具。 （三）作为学生的课堂笔记 学生使用思维导图作为笔记，符合托尼·巴赞创制思维导图的初衷。利于学生听课，而不必因记笔记而无法听老师的讲解，也利于学生形成筛选意识，将老师所讲的内容经过筛选，提取关键字，做成课堂笔记。 （四）用于小组的合作式的学习 几个同学组成一个学习小组，共同绘制一副某一主题的思维导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。 思维导图作为一种教学方法引入语文教学中，对语文教育有着积极的促进作用，但是其自身的缺陷及使用中的问题更是不容讳言的。如，思维导图在使用的范围上，更适合于数、理、化等学科，而对于像语文、英语这样的课程，其效果不太显著。再如，思维导图用在学校教学中，师生必须用一定时间来学习思维导图的有关理论并熟悉其制作方法，这无形中给本已十分紧张的教学进度制造了一个难题。 《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法,在语文教学中应用, 能够让学生在面对庞杂繁芜的语文知识时掌握方法把握主线，并充分挖掘学生智力潜能,提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力，使语文学习能力得到全面的提升。我们有理由相信，不久的将来，思维导图将在我们的语文教学中发挥重大作用。 死记硬背最多只能暂时对付应试，好的教育是会影响孩子一生的。我们要让孩子开心地学习，乐于去学习。 |
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