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我国古代文人曾有“劳于读书，逸于作文”之说，并这样来描述两者之间的关系：“读书如销铜，聚铜火炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。习作如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。”而看我们小学生的习作现状，恐怕不是“全不费力”，而是“冥思苦想、绞尽脑汁、挖空心思”。学生“怕作文”的现象仍然普遍存在。每当老师布置作文时，总能听取“哇”声一片。小学生写作文时“字数不够，啊字来凑”、抄套话、写空话、编瞎话，“上车让位子、路上捡票子、途中扶孩子、帮忙推车子、街上领瞎子”，五子登科，千篇一律、千文一面、众口一词，变得结构模式化，语言成品化，“为赋新词强说愁”，甚至发展到用“作文克星”等软件来编、凑作文。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”小学生有一颗童稚的真心，想说什么，就说什么，看到什么，就写什么。他们的作文不一定要有明确的中心思想，老师更不要去苛求深刻－－－小学生的年龄特点决定了他们的作文深刻不是规律，而不深刻才是规律。要让他们用自由的形式表达自由的内容，才能写出真情实感。 1、还“习作”以生活面目。在生活交流活动中，教师创设生活化的作文情境，让学生自然进入“作文生活”，觉得生活需要写，写作有生活意愿，主动地投入到“作文生活”，使“生活作文”自然地成为学生的“作文生活”。 2、融“训练”以生活内容。如：《吹泡泡》，在训练活动中让学生介绍吹泡泡的用品，开展吹泡泡比赛，体会吹泡泡的技巧，交流吹泡泡经验。学生全身心地投入到吹泡泡生活，沉浸在大大小小、色彩丰富的泡泡世界中，细心观察不同形态的泡泡，悉心体会吹“大灯笼、彩气球”的方法，吹“串葡萄、珠项链”的本领，吹得生动有趣，写得自然逼真。 3、寓“教学”于日常交际。学生可以写学习、写活动、写劳动、写见闻……可以在观察中写，在想象中写，在表演中写，在交际中写……比如写人文章，学生往往写“我的妈妈、我的同桌、我的伙伴、我的亲友、我的老师……”但是很少有人写一个群体。在一次专题教学活动中，我上了一节“生活作文”研究课： ⑴你猜猜，他是谁？一上课，老师就读一个片段，描述一位学生的外貌特征和个性特点，让学生猜猜是谁？学生竞猜非常激烈，并说明了充分的理由。 ⑵你来写，我来猜。学生写片断，让别人猜猜是谁？在猜的同时要说明理由。看看像不像？在这像与不像之间，学生自然明白了要抓住人的特点来写。 ⑶巧取题目。你能给写的片断加上一个题目吗？于是便有了“我们班的小乔丹、我们班的女张飞、胆小的勇士、灌篮高手……”等一个个新颖、充满童趣的题目。 ⑷取题目写片断，读给所写对象听一听。学生把写的片断读给所写的同学听一听，必须要考虑到他听了是否满意。即使有人写同学胖，写到“像一只大肥猪”，这对孩子来讲是一种侮辱，但老师并没有作思想教育，只是提醒，是否可以语言文明一点？学生马上领悟到，改成了“像可爱的国宝”。 ⑸这样像人家介绍完整吗？引导学生写出开头和结尾。 ⑹假如把全班同学写的汇编成一个大集子，请你给它定个名，便有了“我们班的知名人士集”。 ⑺你的大作想编入这本集子吗？请修改好誊抄之后交给班长，委托班长汇编装订。 40分钟的习作课堂教学中，学生的作文素材来自生活中最熟悉的人群，整堂作文课就是生活中的一个场景，毫无拘束之心，自由地表达自己的内心世界。生活，是作文的源泉，让作文内容从学生生活中来，让“生活作文”成为学生有趣的作文生活。这就是生活作文的真谛，写目之所见，耳之所闻，心之所惑，脑之所思，还作文以生活的本来面目，真正做我口说我心，我手写我思，体现童心、童趣、童真。 |
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