|
安徽 汪文华
《教研制度：理直气壮的中国特色》（《中国教育报》2014年3月5日第6版）指出，“教研，离一线老师的需求也许仍有距离，转型与创新已经成为新时期教研的主题。”事实上，在不少区县，专职教研员在“研究、指导、服务”基本职能的发挥上还很不充分，没有炼好“三字经”：教、研、员。具体表现为“教学生”与“教教师”不能兼顾，“研课题”与“研课堂”偏重一头，“做学员”与“帮学员”差距较大。造成“三字经”重“念”缺“炼”的原因很多。如，由一线骨干教师成为专职教研员的，往往擅长教学，弱于研究；由进修学校培训者转为专职教研员的，一般强于培训，指导乏力；而既非骨干教师出身，又非教师培训者经历的，则连“三字经”也念不好。因此，区县教研员要在在“炼”上下功夫，千锤百炼“教”“研”“员”，让教研员实至名归。 锻炼“教”。包括两个方面：一是“教学生”，即站好课堂；二是“教教师”，即做好指导。首先，区县要在改革现有教研员聘用管理制度，在准入上坚持高标准，非优秀学科骨干教师不得进教研机构，从事教研工作；在管理上强化深入一线，每年在学校兼课进行课堂教学不得少于2个月；在使用上突出指导，规定学科教研活动的数量与质量，纳入年度绩效考核；在考评上紧扣业绩，实现退出机制，激发善教者的源动力。 锻炼“研”。既要重视研究“课改”，更要重视“改课”。也就是将课程改革的课题研究与学科教学的教改实验并重，避免讲“课改”头头是道，推“改课”捉襟见肘。第一，课题研究要深入研究学科课堂教学和教学研究本身的现实问题，着力解决“课改”的实际问题。第二，“改课”研究要抓住学生有效学习这个关键，推进区域性的教改实验，不能是就课论课式的零打碎敲。第三，通过“研课题”与“研课堂”的结合，搭建教研科研平台和提供教学资源服务，实现自身专业发展，带动学科教师队伍成长。 锻炼“员”。作为教研员，不仅自己要做好学员，而且要帮助教师有效学习。“做好学员”至少需要教研员加强自身的读书学习、专业进修和专题培训，需要教研员以学生的态度在中小学蹲点，向一线教师学习。“帮好学员”至少需要教研员成为教师教育的行家里手：主持区域性学科网络教学研修，如网络“教研员工作室”、网络“学科教师工作坊”，实现网络研修引领与校本研修指导的结合；在培训机构担任兼职培训者，有效实施学科教师的实践性培训；在高师院校兼职，高质量教学学科教材教法课程，做师范生的实践导师。 机制制度改革是外力，尤为重要的是教研员自身的自我修炼和实践锻炼。唯有如此，教研员方能做到大有作为。有为才有位，有位就要有为：切实发挥好研究、指导和服务的专业支持作用。只有这样，教研制度才能理直气壮。区县教研员必须炼好“三字经”！ 
|
|
|
