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新课程高中历史教学问题探究模式初探 龙岩四中 吴仁英 新课程改革是当前教育改革的核心，其重要目标是培养学生的创新精神和实践能力。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教育教学质量；要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”这给广大教师如何落实新课程标准、实施素质教育指明了方向。本文试以《走向整体的世界》为例谈谈新课程高中历史教学问题探究模式的点滴体会。 一、理论依据 波利亚教与学的“主动学习原则”认为：“学习的最好途径是自己去发现”，美国当代教育家布鲁纳也极力提倡在教学中广泛使用“发现法”。他们的基本观点都认为应当尊重学生在教学活动中的主体地位，激发学生的主动精神和创新能力。 新课程教学已实施好几年了，但目前高中历史教学仍存在重结论轻过程、重知识轻能力、重应试轻创新的现象，课堂教学以“满堂灌”为主要模式。学生被老师牵着鼻子被动学习，每节课接触的不是生动有趣的问题，而是抽象死板的历史名词、历史概念和历史结论，这使学生容易产生畏惧和厌恶心理，也必将导致学生对历史学习失去兴趣。从理论上分析，传统模式忽视了学生的主体作用，压制了学生的主动精神和创新思维。 所谓问题探究，简单地说是探讨寻究问题的解决方法及途径。作为问题探究教学模式，它强调：在教师精心引导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，引导启发学生就教学中的有关问题，发表自己的见解，进行讨论和探究学习。该模式符合新课程理念，将传统的智能培养和研究性学习有效地结合起来，有利于教学目标的实现。这种模式的运用，须密切结合学生的客观实际，创设有益的教学情境，从而激发学生探究历史问题的主动性。 二、组织原则 按照上述理论，本人在近几年的新课程教学实践中对问题探究模式进行了一些尝试，把平时教学中较常采用的原则总结如下： （一）目标渐进原则 设置问题、讨论问题和一切教学活动都应围绕教学目标和课程标准有序展开，教师设置的问题应引导学生由浅入深、由表及里、由具体到抽象，启发引导学生不断发现学习内容，并最终完成学习目标。制定明确而适宜的教学目标是实施教学的前提，这种目标的制定应当依据历史知识体系、学习技能体系的要求与学生的知识现状。既要防止所设置的问题导向偏离目标而达不到预期的教学目的，同时也要防止问题没有深浅层次或过难使学生力不能及，挫伤学生的主动精神和学习信心，导致达不到预期的教学目标。 问题探究教学模式一般应在学生现有知识水平的基础上，选择具有一定能力水平的知识载体，作为启发学生思维能力的内容，并注意从多角度多方面训练学生的创新能力，而历史学科内容本身具有丰富性、多样性，特别适合这一目标的完成。要按不同年级，制定出相应层次的目标系统，抽象水平应逐渐提高，能力要求也应逐渐全面，采用“什么是”、“为什么”、“有何意义”之类的疑问句式，逐层递进。如以“垄断组织的形成”为例，可设计下列问题：什么是垄断？垄断组织是怎样形成的？垄断组织形成有何影响？这就很好地体现了教学目标渐进的原则。 （二）最佳动机原则 波利亚的教与学的“最佳动机原则”认为：“学生应该对所学的材料感到兴趣，并且在学习过程中找到乐趣。”设置问题首先应从生动有趣的史实入手，使学生容易产生一定的思考和研究兴趣。如：在讲述第二次工业革命的特点时，为了突破这一问题，在教学过程中本人作如下设计： 第一步：分组讨论。引导学生结合课本上的内容和所学知识，尝试用自己的语言来概括。 第二步：学生回答。鼓励学生大胆回答，激发学生的创新思维。 教师在讲解时可向学生提示两点途径，第一，从第二次工业革命产生的背景条件出发，引导学生分析可能出现的特点；第二，回忆工业革命的特点，比较这两次工业革命的异同，其不同点就是第二次工业革命的特点。然后，从发明来源、涉及国家、规模和发展速度等方面引导学生分析，并充分利用课本上的表格材料，一边提出问题，一边向学生点明：工业革命许多技术发明来源于有生产实践经验的工匠，而第二次工业革命所有的发明都是科技运用于生产而创造出来的，科技紧密结合；第二次工业革命以全面开花取代一枝独秀的局面，规模广泛，发展迅速；第二次工业革命开始时多数国家尚未完成第一次工业革命，出现两次工业革命交叉进行，如德、日就属这种状况。 第三步，总结归纳。为了加深学生对两次工业革命特点的总体把握，教师可用多媒体显示下列表格内容：
在教学中通过采用学生感兴趣的史实和灵活多变的教学方法和手段，激发学生学习的主动性，充分发挥学生在课堂教学的主体地位，从而提高教学质量。 （三）启发性原则 中国古代教育家孔子说过：“学而不思则罔”，爱因斯坦也曾说：“学习知识要善于思考，思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”学生主动学习的过程是一个不断思索的过程，学生思维的积极性和科学性取决于教师的启发和诱导，教师设置的问题一方面要体现逻辑思维的规律，另一方面要培养学生思维的全面性、严密性和创造性等品质。 如在讲述“瓜分世界的狂潮” 这一目时，讲完原因和概况后教师可用多媒体显示“ （四）渗透新史观原则 《普通高中历史课程标准》规定：普通高中历史课程性质“用历史辩证唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展”。这就要求我们教师在教学过程中要渗透正确的史观，尤其要用全新的史观指导教学，如整体史观、现代化史观和文明史观。整体史观又称全球史观，强调在全球范围内从整体上把握人类历史的演进，注重不同民族与国家之间的联系和互动。如在学习“世界连接为一体”时，教师可设计如下问题进行探究：第二次工业革命是如何促进资本主义世界体系的形成？教师在学生思考的基础上从物质基础、交通运输工具的变革和电信工具的创新三个方面进行归纳，第二次工业革命极大地促进了世界经济的整体化趋势，推动世界由孤立、分散、局部走向整体。这就很好地在教学中渗透全新的史观，与新课程的基本理念一致。 三、组织策略 （一）组织方法：(1)教学组织方法，如精心设计问题情境、创造自由轻松平等的教学环境、启导思考、置疑诘问等。(2)指导学生参与讨论的方法，如指导学生怎样明确问题、选择论点？如何收集资料，提供论据？采用何种方式表达自己的见解？(3)启发引导学生积极思维的方法，如启发学生变换角度考虑问题，引导学生如何评价历史人物或历史事件等等。(4)引导学生认识自我，了解发展自我的方法，如指导学生填写自测情况表，引导学生用自己的思考方式进行反思，教会学生如何沉静下来有针对性地思考问题等等。 （二）组织程序(1)根据中心问题，创设思考的情境 。(2)引导学生明确问题实质，收集论点与论据(历史事实)，形成观点，分析其正误及思考表达的方法.(3)组织学生展开探究，适时分析反馈，引导学生注意逻辑性与科学性，启发学生从不同角度思考把问题引向深入，揭示出历史发展的规律。(4)总结评价，评价学生在知识与能力层次上所达到的目标是否实现，启发学生自我总结，指出讨论过程中存在的问题，并提出矫正的方法。(5)课后延伸，教师应引导学生探究现实生活中的热点和焦点问题，充分利用丰富的课程资料，如报刊、图书、网络资源等，有益开拓学生的视野，培养学生的历史批判精神，使学生能力得到全面的锻炼。 新课程课堂教学中问题探究模式的运用，有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新能力；有利于活跃课堂教学气氛，培养学生学习历史的兴趣，充分发挥学生的主体地位，同时也有利于教学质量的提高。 |
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