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发《中国教师》22年3月刊 紧扣高中历史课程标准，牢牢把握历史时空观念 湖北省利川市第五中学 牟艳洪 邮编：445400 摘要：在人类历史发展要素中，时间与空间两要素十分重要，是学生学好历史、拓宽历史思维、提高学习能力的关键。学生只有具备必要的历史时空观念，才能够把各种各样的历史现象连接起来，充分了解历史发展的规律，在回答历史相关问题时也会更加得心应手。因此，在高中历史教学中培养学生时空观念尤为重要。历史时空观念的培养对于高中历史教学具有十分重要的意义，教师在开展对学生历史时空观念培养的过程中应该采用多元高效的方式，从而帮助学生建立起学习历史的正确理念和方法，提高学生的历史水平。 关键词：高中历史；课堂教学；时空观念；教学策略 在开展历史教学工作时，想要培养学生的时空观念并不是一件简单的事情，教师需要从多方面入手，并且长此以往的坚持正确的教学方法，这样才有利于培养学生的时空观念。当学生具备了良好的时空观念后，则能更加系统的对历史知识进行掌握，高中阶段的历史知识点相对较为琐碎，如果学生靠死记硬背的方式很难达到高效学习的目的，但是当学生具备良好的时空观念后，则能在脑海中形成系统性的知识，这有利于学生更加高效的对知识点进行掌握。 相对于历史空间这个概念来说，人们对于历史时间的概念会有更多的理解，历史空间概念简单来说是指历史的地理概念，其中包括活动的地理位置、活动的地理环境以及与地理环境有关的活动。历史活动的开展必须要以地理环境和地理位置为前提基础，这也就在一定程度上说明，历史空间直接影响着人类的发展进程。任何一项历史活动都不是单一存在的，其在开展的过程中必然会关联到人和物，每一个不同的历史事实构成了一个完整的历史整体，如果没有历史空间上的联系，那么则失去了历史的本质。 一、深刻认识当前高中历史教学中时空观念培养存在的问题 1.学生的时空观念较差。从当前的实际教学情况来看，教师在对学生的时空观念进行培养的过程中仍然存在一些问题，在众多问题中，最为主要的一个就是目前绝大部分高中生的历史时空观念都较差，学生对于各阶段的历史事件并没有一个正确的顺序认知，在对相关知识点和事件进行记忆的过程中会存在记忆错乱的情况，甚至有部分学生对于一些重要的历史事件完全记不清。对于较长的历史阶段，学生无法将各个阶段发生的历史事件进行联系和结合，只懂得对知识点进行简单的记忆和背诵，无法以时间轴为基础来对相关历史事件进行归纳。 2.缺乏高效合理的时空培养方法。教师对于学生的成长发展有着十分重要的影响，在高中历史教学过程中，想要更好的对学生的社会观念进行培养，教师则必须要使用正确的教学方法，只有对学生的思想进行正确引导才能有效提高学生的时空观念，虽然目前大部分教师都比较注重对学生的历史时空观念进行培养，但是部分教师并没有正确的理解时空观念的内涵，只是简单的对时空观念进行了解，所开展的教学工作具有一定的局限性，没有在教学过程中做好联系和延伸工作，这就不利于提高学生的历史时空观念。除此之外，目前许多高中历史教师都没有注重让学生对知识点进行梳理和总结，只是单一的将知识点进行灌输，让学生机械的对内容进行背诵，当学生不具备梳理和总结能力时，自身的时空观念将很难得到提高。 3.学生缺乏正确的学习方法。学生自身所掌握的学习方法对于提高其历史时空观念有着直接性的影响，目前大部分高中生都没有正确的学习方法，在对历史知识点进行学习的过程中，普遍都会采用死记硬背的方式，只是单一的对某一个历史事件进行记忆，没有将前因后果进行联系，这样琐碎的知识点记忆只会加重学生的学习负担，同时还不利于提高学生自身的历史时空观念。 二、利用历史大事年表，明确历史发展的脉络 每年开学第一课，教师就会分发给学生有关本学期教材内容的大事年表，每一节上课时再具体归纳本课大事年表，这样可以让学生了解历史事件在历史长河中的地位，起到穿针引线的效果。大事年表可以由三条横轴线组成，中间一条是从古至今的纵向时间轴，在具体标注的时间上方呈现经济史内容；上面一条呈现政治史的内容；下面一条呈现文化史的内容。大事年表以时间为经，以政治史、经济史、文化史内容为纬，让学生能形象地从时间空间上去整体认知这一阶段的历史，无形中融合了时空。从实质上来看，历史学习是一种思维方法的学习，能加深学生对历史事件的认知。例如，教师在讲解第一次工业革命时，可以先通过地图的形式让学生了解工业革命的具体地理位置，再画出时间轴，让学生了解工业革命每一阶段所取得的巨大成果和代表性成就；之后结合空间和时间，让学生自主思考英国为何成为工业革命的领头羊，工业革命对人类社会的颠覆性影响有哪些；最后通过时空观念，引导学生详细探究工业革命对中国政治经济和思想文化产生了哪些影响。这种图文结合，逐步引导的方式，能让学生对历史发展规律有一个清晰的认知。 三、提升学生运用时空联系探究历史本质的能力 新课标要求教师帮助学生以时间为依托，构建起历史学习的框架，使学生能够明白历史事件之间的关联性，形成学生良好的时空观念。教师可以引导学生展开历史的纵横比较。首先是纵向比较，教师可以通过时间轴的方式开展对历史事件的罗列，帮助学生认识历史发展的来龙去脉和历史事件之间的关系，弄清楚每件历史事件在时间轴上所占的重要位置，从时空的角度去进行对历史知识的理解，促进学生时空观念素养的提升。其次，教师也可以通过横向比较同一历史时期不同地区发生的历史事件，寻找二者之间的联系，从而提高对历史广度和深度的理解。例如，把英国工业革命和中国清朝的历史事件进行对比，帮助学生理解西方一步步强大和中国一步步落后的原因，提升透过历史事件表象发现历史本质的能力。 四、利用多媒体信息技术，启发时空意识 多媒体与历史课堂教学的有效结合不仅能为教师提供更多样、更先进的教学手段，提高教学效率，更主要的是它能进一步激发学生的学习兴趣，能为学生提供更多高质量的科学信息，在学习中培养学生的自我教育能力，让学生自主选择自我感兴趣、或不明白的知识点，进行自主探索，自主上网，查找信息，了解知识的构建，为其终身教育打好基础。培养学生的时间观念、空间观念改变时空观混乱现象，积极的、主动的、有效的应对教学中的改革，进而不断创新教学方法。增强学科教学的吸引力、感染力，更好地展现时间、空间观念。让学生通过对声像资料的观察、体验和感悟，产生情感效应，自主参与学习，认同知识，深化理解，启迪思维。提升学生学习历史课的兴趣，最终有效地提高历史课的教学质量。现代化教学手段本身就是一种超越时空限制的教学方法，也为培养学生时空观念提供便利。 五、利用情景教学培养学生的时空观念 “情景教学”指充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。一般来说，“情景教学”要经过“感知”“理解”“深入”三个过程，它以鲜明的形象强化学生对教材的亲切感，促使情感参与认知活动，充分调动学生的学习积极性，形成想象契机，从而有效地发展学生的想象力．依据情景教学法和历史教学直观性原则，“情景”切入式历史教学法的具体实施方法可分为：实物演示法，生活情景法，图画再现法，音乐渲染法，语言描绘法等五种方法。主要是利用这些方法把历史中的人和事现实的展现在学生的面前，使学生能进一步把握，理解历史人物和事件，对培养学生的时空意识有着重大意义。 总而言之，学生历史时空观核心素养的培养，不仅需要我们深刻认识时空观的内涵，更需要认真探索其培养策略。俗话说：“教无定法，贵在得法”，只有更新教学思想，一切从实际出发，按照教育规律，积极探究教学方法，才能实现教学目标。在高中历史教学过程中，教师要注重对学生的历史时空观念进行培养，帮助学生构建完善的知识体系，通过采用类比教学的方式来让学生更加牢固的记忆知识点，每节课后教师需要让学生对所学知识进行巩固，这样既有利于提高教学质量，同时还能更好的培养起学生的历史时空观念。时空观念素养是历史学科本质的体现，因为任何历史都是在特定的、具体的时空条件下发生的，若脱离时空框架去理解历史问题，就不会得出对历史的准确理解。怎样在教学中用时空素养指导我们的教法、学生的学法，这值得我们每个历史老师思考和总结。 参考文献： [1]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018:56. [2]钱凯.谈如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].华夏教师,2018(29):45. [4]黄琳，郭如兵.依历史时空，呈发散思维，润核心素养———以《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课为例[J].才智，2018（22）：139. [5]洪友谊.浅淡高三历史复习中时空观念核心素养的培养———以“工业革命”复习为例[J].考试与评价，2018（07）：71-72. |
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