前言
一、高中历史教学中史地整合的必要性 （一）有利于践行高中历史课程标准 史地整合可以更好地践行高中历史课程标准，使学生建立起时空观念。在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中，将原有的“三维目标”转变为历史学科五大核心素养，其中就包括时空观念。历史事件是在特定的时间与空间相互联系、相互作用下产生的，特定的空间往往是地理环境、地势特征以及地形特点等相互作用下形成的地理条件。因此，必须重视史地整合，强化学生的时空观念。教师在介绍某个历史事件时，需要交代其具体发生的时间、地点，引导学生着眼于时间与空间进行考量；要利用历史年表、地图等直观教具对相关历史事件进行总结并加以描述；要把握历史事件时间与空间之间的联系，将中国与外国、中国近代与现代之间建立起联系，培养学生形成看问题的整体思维。
（二）有利于提高教师专业水平 翻开任意一版高中历史教材，很多知识都与地理有关，例如，燕京指的是现在的北京，临安指的是现在的浙江杭州。一些教师往往对自己不清楚的知识点一带而过或者避而不讲，但是学生可能会产生疑问，形成问题的累积。当今社会的发展要求培养综合性人才，如果教师自身专业水平有限，就很难实现这一培养目标。以统编版《中外历史纲要》上册教材为例。教科书中增加了许多关于各种战争形势图、路线图或是示意图等。历史教师如果没有一定的识图认图能力和一些基本的地理常识，就不能准确地向学生传达历史信息，以致学生无法形成正确的认知，甚至还有可能导致历史知识点的混乱，带领学生去感受历史的情感与独特魅力自然也就成为空谈。中学历史教师光有本学科的专业知识是不够的，还需要掌握一些不同学科的基础知识，比如，语文、政治、地理学科等等，不断地丰富自己的知识，提高专业能力和素养。有效的史地整合可以在一定程度上提升教师自身的专业水平。 （三）有利于适应高考改革 高考文综试卷更注重学生多视角分析历史问题的综合能力、全面看问题的能力、对题干信息的整理和提取能力，考查学生是否能够提炼出题干中真正要表达的含义。以前的高考只是强调学生对知识点的记忆与背诵，关注的重点是他们的记忆力，记忆力好的学生能将自己所记住的知识点按要求写在试卷上，得分就会比较高。现在则是大量增加历史地图题，试题中不仅有地理学科的知识，还涉及政治、语文等学科基础知识，考查的侧重点由单纯的记忆力转向分析问题的能力、理解能力，以及从题干中提炼有用的历史信息的能力。因此，为了更好地适应高考改革的需要，史地整合尤为重要。
二、高中历史教学中史地整合的策略 （一）运用地图资源，增强学生时空观念 历史地图是一种直观的教具，用图文对照的方法使学生能够轻松找到其中所蕴含的相关历史信息。如高中统编版《中外历史纲要》两幅分布图。教师可以在多媒体上将这两幅分布图放在一起进行对比，让学生从中找出中国新旧石器时代人类遗址分布的特点及成因。学生可以得出分布较为分散、广泛，呈现满天星的特点，另外多集中于有水源的地方，一般分布在长江、黄河周围。其一，河流提供了充足的水资源，满足了人类用水需求；其二，河流附近的平原相对来说比较肥沃，且气候也非常适宜，为原始人类提供了活动、发展以及生存的条件；其三，由于当时常有野兽出没，原始人类很容易受到野兽的攻击，将居住地迁到河流附近，野兽会害怕湍急的河流，从而保证了原始人的安全。学生通过教师的讲解结合自己搜集的历史信息，就加深了对这一课内容的认识。历史地图中蕴含着丰富的时间与空间因素，教师要善于适量运用历史地图辅助教学，让学生探究其背后的历史因素及历史知识，增强他们的时空观念。在选择历史地图时，应注意地图的来源是否正规、内容是否准确、数量是否在合理范围内，从而收到理想的教学效果。
（二）渗透地理知识，培养学生理解能力 在高中历史教材中，地理知识较多，这就需要教师积极引导，让学生通过某个历史事件联想其背后的地理因素，进一步加深他们对于历史的理解以及感悟。以统编版《中外历史纲要》上册第11课《辽宋夏金元的经济与社会》中“经济重心南移”为例，教材中只有短短的5行字，而学生对于经济重心为什么南移一直存在疑惑，教师可以从原因分析入手。这一时期的经济重心南移经历了三个阶段，到南宋时期能够最终完成的原因，首先，从经济因素来看，北方战乱较多，而南方相对来说比较安定。北方民众在“永嘉之乱”“安史之乱”“靖康之变”之后逐渐南迁，为南方提供了大量劳动力，随着人口流动，南方的资源得到了一定的开发与利用。北宋时期，在经济上对南方的依赖较为明显，因此，经济重心的南移越来越明显。其次，从政治因素来看，两宋的疆域大多分布在南方，北方则为少数民族的领土，都城建在南方更安全，可免受战乱的影响。再次，最关键的就是地理因素。从气候条件来说，北方自然环境恶劣，而南方适宜农业生产；从地理条件来看，北方水土流失严重，南方自然环境较北方好，为经济发展提供了有利的条件。教师在平时的课堂教学中渗透一些相关的地理知识，学生对难以理解的知识点或者感到疑惑的内容就会换一种思路、角度来认识，能力也会进一步得到提升。
（三）阅读专业书籍，提高教师专业素养 教师是学生心灵的引路人，是学生智慧的启迪者，同时也是课堂的总设计者。在高中历史教学中进行史地整合关键在于教师。现行的高中统编版教材中蕴含着许多地理知识，属于历史地理学，教师只有阅读并了解相关专业书籍，才能对历史有更深层次的理解。例如，邹逸麟《中国历史地理概述》、顾颉刚《中国疆域沿革史》、施和金《中国历史地理研究》等都是历史地理学专业书籍，能够帮助教师更加全面、系统地掌握历史自然地理中的气候变迁、森林植被变迁、江河湖沼演变，以及历史人文地理的政区沿革、人口移民、经济地理等内容。历史教师只有对相关历史地理知识做到心中有数，才能在教学中游刃有余。同时，丰富的知识储备对于教师来说是至关重要的，阅读历史地理学的专业书籍有利于提高他们的专业素养。
三、高中历史教学中史地整合的注意事项 （一）整合要适度，注重启发引导 对于涉及的地理知识，如果仅仅依赖教师灌输式的讲授，久而久之，学生在对历史知识感到困惑的同时，还会出现畏难情绪，对历史学科的兴趣也会大打折扣。因此，史地整合要注意启发引导，使学生主动地进行历史问题的探究。学生主动学习，在脑海中自行构建历史知识网比教师灌输知识点要记得更加牢固。不少学生喜欢历史但是不喜欢历史课，历史教师要注意运用启发式教学，在达到史地整合最佳效果的同时，让学生喜欢历史课。 （二）要因材施教 学生具有个体差异，历史教师应了解所教班级学生的地理基础，选择适合不同班级学生的教学方法。可以在适当的时候渗透一些地理知识，以辅助学生认识与理解历史事件、历史知识。如果学生的地理基础薄弱，那么就对相关的地理知识进行讲解即可，不必延伸与扩展。要注意因材施教，根据每个班级、每位学生的具体情况及时做出相应的调整，这样才能事半功倍。在高中历史教学中史地整合能在一定程度上提升教师的专业素养、水平以及能力。 结语期待更多的历史教师找到史地整合的有效途径。 |
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