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知网加急：《基础教育参考》22年2月刊
宋文 （济宁市微山县第一中学 277600） 摘要：新课改对教师的教学要求越来越高，传统的教学理念无法适应新时代的教学发展。在高中地理教学中，采用新型的单元教学设计模式能够很好的提高学生的学习兴趣，可以达到良好的教学效果，因为被广泛的运用到高中地理教学中。本文通过阐述单元教学设计的概念，并分析了阻碍高中地理教学的原因，提出了一些优化高中地理单元教学设计的应用策略，希望能够发挥单元教学设计的价值，让学生的综合素质得到全面的发展。 关键词:单元教学设计；高中地理教学；应用分析 随着教育的改革，教师的教学理念也在不断更新和优化，传统的教学模式很难满足新时代的教学发展。单元教学设计是一种新型的教学模式，通过有效的运用可以很好的提升学生的学习主动性，促进教学的发展，因此被教师广泛的运用到日常的教学中。针对高中地理教学，开展单元教学设计，能够调动学生的学习积极性，对培养学生的地理核心素养也有积极的作用。 一、单元教学设计的概述 （一）单元教学 单元教学强调的是将知识进行整体的教学，这部分知识要具备一定的整体性和关联性[1]。开展单元教学，要求教师要具备整体的思维，结合学科的教学内容，组织学生进行学习，要求教师要尽可能的整合单元的教学内容，通过学科之间内容的相关性，让学生进行统筹学习。这样能够帮助学生充分的理解知识的整体结构，从而深入掌握知识。 （二））高中地理单元教学设计 单元教学设计指的是教师按照教学的要求，以提高学生的综合素质为培养目标，将教学内容进行整体的梳理，从而建立一个整体的单元知识框架，将单元教学设计成教学的语气目标，通过构建学生的学习体验，让学生能够整体掌握单元知识矩阵的方式。而高中地理单元教学设计是以教学的课程为标准，对整个教材的知识点进行统筹分类，将教材的中具有相连性的知识相结合起来，让学生能够整体提升知识的认知水平。高中地理教学进行单元教学设计是一种新型的教学方式，它是围绕地理教材，将地理知识的核心词统整分类，并且会制定预期的教学目标，通过学生的学习体验增强学习的学习水平，让学生能够运用学到的知识解决实际问题的过程[2]。 二、单元教学设计在高中地理教学中应用存在的阻碍 （一）缺乏教学互动，无法体现学生的主体地位 在新课改的教学背景下，教学的主体是学生，教师是作为引导者和启发者，但受到传统教学理念的影响，在实际的教学中，学生的主体地位还无法真正的体现，这就导致了高中地理教学的形式还沿用传统的教学模式，很多教师的教学方式还以灌输式教学为主。整个课堂上，绝大多数时间都是教师在讲，学生在听。即便是课程的内容再有意思，教学缺乏师生互动，学生的课堂参与感较低，这会影响到整体的教学效果，还无法提高学生的学习兴趣，枯燥的课堂氛围很容易引起学生的抵触心理。 （二）教学缺乏与生活的链接，无法实现知识的有效运用 学习地理知识，能够帮助人们更好的认识生活，提升生活中的质量。而地理知识与我们的生活息息相关，学好地理能够为我们的生活带来很多的便利。因学生将学到的知识运用到生活中，能够给生活提供更好的服务，但很多教师在教学的过程中，并没有重视教学知识与生活的链接，导致学生无法实现知识的有效运用。高中地理教学缺乏与生活的联系，学生在学习的过程中也很难理解，这不仅会影响地理教学的效果，还会限制学生的学习和发展。 三、单元教学设计在高中地理教学中的应用 （一）树立单元教学设计的理念 单元教学设计作为一种新型的教学方式，要将其有效的运用在高中地理教学汇总，教师首先就要树立单元教学设计的理念，只有真正意识到单元教学设计的价值才能在地理教学中发挥优势。要加强教师的理念培养，学校要充分发挥自身的管理作用，在日常的工作中，要加强教师的培训，提高教师的思想认知。学校对于教师的教学思想和行为有义务进行管理，所以学校一定要发挥自身的作用，在课程教学培训上引导教师开展单元教学设计，树立正确的单元教学设计理念，并鼓励教师将其充分的运用到日常的教学中。首先，学校要制定科学合理的教学计划，引导教师在地理教学的过程中完成实施的计划，此外，还要要求教师结合地理教学的内容制定单元教学计划，将地理知识通过单元教学设计的模式来实现教学的目的。其次，在实行单元教学计划的过程中，学校还要结合地理教师的职能进行管理和安排适合的教学计划，收集教师运用单元教学设计模式后给高中地理教学带来的效果，同时还要组织教师定期进行分析和总结，这样能够进一步优化单元教学计划的应用效果。最后，还要鼓励教师之间多沟通、多交流，通过探讨和分享使用单元教学设计过程中遇到的问题和解决措施，这样可以及时调整教师的教学方式，促进单元教学设计方法的执行和实施。 （二）联系生活，开展深度教学 在日常生活中，处处充满着地理知识，地理学科与社会、与自然的联系很大，所以教师在进行地理教学的过程中，要根据地理学科的特征，将地理教学与实际生活联系起来，拉近学生与地理知识的联系，从而帮助学生深入理解和掌握地理知识。而且将地理与生活相联系，能够让学生真正的学以致用，可以将学到的知识进行有效转化，进而运用到日常生活中。例如，在“地转偏向力”的讲解过程中，教师可以分享一些日常生活中常见的地转偏向力现象，如提问学生“我们在开水龙头的时候，水流的变化是怎么样的？为什么会有这样的现象呢？”通过教师的提问，学生肯定会联想到日常在开水龙头的时候，这会引起学生的反思，进而激发学生的好奇心。这时候，教师可以针对地转偏向力的相关知识进行讲解，让学生也能充分理解为什么水在流动的过程中，会发生变化。在讲解地转偏向力的基础知识后，教师还可以延伸知识，对学生进行提问：“为什么有的水流会产生漩涡，这是不是地转偏向力的作用呢？”通过问题的提出，引导学生去深入学习地转偏向力的相关知识，有利于培养学生对知识举一反三的能力，这样也能很好的提升地理单元教学设计的效果。 （三）加强实践教学，融入区域特色 教师在开展地理单元教学设计的过程中，可以融入本地特色和区域地理的特点，加强地理教学实践，对地理教学进行优化，从而帮助学生从整体掌握地理知识，有利于培养学生探索学习的精神，具体可以总一下几个当面着手：首先，针对一些需要观察的教学内容，教师可以融入当地的地域特色，将当地不断发展的人文地理情况作为教学的切入点，让学生去观察和学习。例如，引导学生去观察生活周边的地理环境、花草植被的鉴别等等，通过提高学生的观察力，提高地理教学的效果。其次，对于一些需要实验验证的地理知识，教师可以结合本地的物品，让学生进行实验操作，通过丰富的地域区位模型，能够很好的激发学生的学习兴趣，让学生认真参与到单元教学设计中。另外，在一些调查实践类的教学中，教师可以先统一进行教学讲解，然后组织学生走入生活，到农田、山川上进行调查和探索，通过亲近自然，感受生态的变化、农业的发展，来强化对地理知识的认知，有利于提高学生的地理知识水平。 总结：综上，在新课改的教学背景下，提倡新型的教学模式，而单元教学设计是一种符合新时代教学发展，能够提升教学效率的重要手段。因此，教师在高中地理教学中运用单元教学设计时，要提高教师的认知，结合实际生活，加强实践教学，让地理教学能够进行整体的设计和调整，通过单元教学设计的形式来激发学生的学习热情，有利于实现单元教学设计的目标。 参考文献： [1]王海青.论整体主义教学[J].全球教育展望，2019(04):34-44 [2]刘一帆.单元教学设计在高中地理教学的应用探索[D].广西师范大学,2020. [3]信成龙.单元主题教学在高中地理教学中的应用研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(04):121-122.
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