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科研课题研究方法
1.1 “科学就是科学方法”
l获取信息的方法：
l处理信息的方法：
1.2 科研的最终目的
l构建理论被认为是科学方法的最终目的。
l科学研究不只是发现事实，而是构建理论，以确保经验现象能够纳入一个有意义的框架。
1.3 教育科研的决定因素
l真正决定着教育研究过程的，不是某些具体的方法，而是我们的研究观念与教育观念；而构成这些前提性观念的实质，也还不是逻辑和结构因素，乃是历史与文化因素。
l必须有比较系统理论框架，其作用涉及到研究课题的价值。这主要取决于我们对所要研究问题的专业知识，它保证开展的研究在特定的领域中有继续、有发展、有一定科学价值。
二、教育科研中理论构建的意义
2.1 理论能为研究提供一个框架
l研究者以此为起点来追寻研究问题；
l鉴别出最重要的因素(关键因素，即变量)；
l为系统地、相互联系地展开研究的各个侧面提供一个准则；
l较好地鉴别出需要进一步研究的空白点、薄弱点和不一致点。
2.2 理论有综合功能
l能将观点和个别的经验性信息整合为一整套的思维框架，便认识更深刻，意蕴更博大，应用范围也更加广阔；
l从某种意义上说，理论赋予事实以意义，并将它们置于恰当的视角。
2.3 理论有解释和预计的作用
l对于观察到的现象作出解释，并根据现状预计末观察到或未发现的因素；
l提供一个或多个可检验的普遍性判断，并在实践和深入研究中使用这些判断。
2.4 理论与资料的关系
l研究收集到的资料作为研究的事实，为理论的获得提供了依据或间接地印证了理论；反过来，理论赋予资料以意义，因而研究事实变得更容易接受。
l在这个过程当中，理论变得更为充分，事实变得更为流畅；理论促进了研究，同时，研究也促进了理论的发展和验证了理论。
三、教育科研中理论构建的趋向
3.1 模式趋向
3.2 演绎趋向
3.3 功能化趋向
3.4 归纳趋向
四、教育科研中理论构建的过程
4.1 选择研究问题阶段的理论构建
l问题陈述：一个具有科研价值的问题的提出，是研究者的教育思想观念、理论学术水平的具体反映，必须对产生问题的有关现象进行分析，最终使问题得到归纳、概括、提炼、集中，从而抓住问题的实质，将有科学价值的问题筛选出来。
l课题论证：对开发、选择、确定课题的经过及有关情况所作的清楚明了的叙述。
4.2 研究变量分析阶段的理论构建
l研究假设形成（没有正确的、首尾一致的理论作指导是不行的）：
l研究变量分析（一定理论的具体体现）：
4.3 研究资料收集阶段的理论构建
l这个阶段主要是随着研究资料的不断收集与丰富，不断地对研究方案中的理论构建进行修正。
4.4 报告研究结果阶段的理论构建
l这个阶段的理论构建主要体现在研究报告中的“分析讨论”部分；
l“分析讨论”主要就是在一定的理论高度去解释研究结果，这种解释实质上是运用一定的理论赋予研究数据以一定的意义；这种解释过程中也必然会有所理论创新：发展现有理论、生成新的理论。
l对所获得的研究结果作理论上的分析，论证为什么会得到这个结果；讨论研究结果与别人的研究结果是否一致，如果不一致，则应分析原因；
l要根据自己提出的问题及其他人的研究成果，对自己研究的结果进行解释，并对研究结果的含义和意义进行评价；
l应说明结果是否支持了研究的假说，并探讨其理论意义和实践意义。
l注意点：1）将研究结果提升为理论时，需要同时照顾到资料内容内部的相同点和不同点，避免为了使理论看上去完满、清晰而牺牲资料的丰富性和复杂性。2）只有让不同的声音都为自己说话，我们的理论才会获得概念密集的品质。
五、教育科研中理论构建的评价
5.1 理论构建的标准
l应能够解释针对一特定问题而观察得到的事实，应能够说出某些现象的所以然；
l应谋求与观察而得的事实和早已确立的知识体系一致；
l应能够为检证自身的合理性提供手段；
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