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李英世 中师学生一般属于青年的初期，少数进入青年中期。处在这一时期的中师生，身心发展较快，思想趋于成熟。他们思维灵活，渴求知识，而缺乏分辨能力；憧憬未来，追求真理，却带有盲目性；敏感好奇、希望成才，但兴趣不专；讲求实惠、善于模仿，又片面追求时髦；情绪强烈，情感细腻，且容易偏激。特别是毕业前，中师生思想变化快，波动性大，产生了一些心理倾向。这些心理倾向因受社会因素和个性心理特点的制约，其表现多种多样。我们通过调查，觉得可概括为四种类型，现作简单分析，以便掌握其特点，做好毕业前的教育工作． 一、极大抱负型。这部分学生在正确的学习动机的基础上形成了牢固的专业思想基础．在校二年多的时间，他们学到了一定的文化和专业基础知识，个性品质得到了发展，开阔了心胸，扩大了视野，文化素养和道德水准得到了提高，逐步形成了‘为人师表”的自我意识，有的加入了党组织．毕业前，他们态度端正．学习安心，工作积极，希望德、智、·体几方面取得最佳成绩而接受组织分配，决心能在从事工作以后干一番事业。但学校往往在毕业前放松了对这部伞学生的专业思想教育，加上他们急于求成，情绪容易激动的特点，心理匕产生波动，不时萌发出理想能否实现的忧虑。 分析表明，这类学生对自己的理想有深刻的认识。当他们选定教师的职业后，树立了远大的目标，产生了为之奋斗终生的动机和决心，这与他们争强好胜，想干一番事业的心理有关．但是，由于社会不良因素对其思想的影响，又不得不使他们把理想与现实联系起来，出现了类似处于十字路口的心情．上述的那种心理倾向是合乎他们身心发展特点和认识规律的． 再者从心理学角度看，这类学生毕业前的心理倾向，是他们心理趋于成熟的一种表现，是他们毕业前产生的强烈的个人需要和社会需要发生冲突的反映；是他们一方面对社会关系及个人责任感理解的深入化、现实化，另一方面对实际生活还没有深刻体验，专业思想不稳固的结果。心理学研究表明，只有经过思考，探索而认识其真正含义时，内在的思想动机才会强烈稳固而持久．因此，在毕业前的教育工作中，教育者要洞察这些学生内心矛盾的激烈冲突，及时给予热情的关怀和耐心的指导，激发他们热爱教育事业和实现远大理想的动机，队而做好把这种动机转化为从事实际工作的心理动力的准备． 心理学告诉我们，事业心是人的高级需要之一。学生所具有的事业心，只有通过社会的尊重和条件的提供，以及正确的主观努力才能实现。所以对这部分品学兼优、热爱教育事业的学生，在贯彻任人唯贤，量才录用的原则下，各级教育行政部门，要优先保证把他们分配到一些重点小学，一部分也可作为教育行政工作者定向培养的对象，让他们先到基层，进行锻炼，给他们提供成才的机会。这样做也是鼓励先进，对在校学生进行专业思想教育的重要手段。 二，怀有信心型。这部分学生具有强烈的求知欲望，具有广泛的爱好和兴趣。表现为渴求知识；希望成才，对前途充满信心；不墨守成规，．不照搬教条，有时也敢想敢做．但由于受到过去毕业生分配中存在的某些弊病的影响，使他们成才的动机模糊，专业思想不够稳定，表现在毕业前过分考虑分配问题， 当国家，社会需要与本人愿望发生矛盾时，不能正确地对待和处理，甚至想跳出教育行业，以便“发挥才能”， 我们觉得，这类学生有学习科学文化知识的强烈要求和动机，总想用现代科学知识来充实自己的头脑，竭立发挥自己的才能，而成为对社会有用的人。当他们步入社会时，首先考虑的是能否发挥自己的一技之长，而去选择一个称心如意的工作．由于思想认识的片面性，使他们不能将个人的奋斗目标与国家前途及“四化”大业联系起来．这就造成了毕业前的那种显著的心理倾向。 从心理学角度看，职业的选择和事业的要求是个体与社会需要关系的反映，当这种需要得到满足时，人就会发挥巨大的能动作用．去克服困难，去实现自己的愿望．所以说，职业的选择与一个人一生事业的成败，贡献大小有着密切的联系(当然不是绝对的)。这就为我们提供了教育的依据。毕业前，首先通过不同方式教育他们从思想上摆正学习与就业、工作与成才的关系，引导他们把自己的爱好、兴趣特长的发挥与教育事业联系起来．其次，通过党的各项政策的学习，使他们认识到，毕业分配中存在的弊病是一种不正常的现象，随着党风的好转和教师地位的提高，这种现象是可以 避免的．再次，明确告诉他们，为适应教育发展的需要，稳定教师队伍；有关部门规定师范院校的毕业生，要一律分配到教育战线从事教育工作。从根本上打消他们想毕业后转行的念头，促使他们转变想法，树立专业思想． 领导艺术的高低，表现为了解这类学生的各种需要和解决合理需要能力的大小．在毕业分配前，师范学校应对毕业生进行全面考查，掌握具体情况，同教育行政部门联系起来，在统筹安排，合理分配的原则下，尽量照顾他们的兴趣特长．这样，不仅能使他们心情舒畅地工作，发挥他们的才能，而且也是知人善任用人所长管理方法的具体体现． 三、听之任之型。这类学生胸无大志，满足现状．他们也想把学习搞好，但缺乏奋斗精神，虽然也懂得‘师范”、 ‘师表’的道理，但并不能付诸行动；有些感到不好好学习内心有愧，对不起家长和朋友，但在心理上也自我安慰，只要成绩合格，拿到文凭就行了，对今后担负的工作感到茫然；少数以“命中注定”为由，而满足“撞钟”，还心安理得．这部分学生毕业前满不在乎，并有自己的所谓‘辩证法，城市重点学校条件好名声高，但任务重，偏僻地区的学校条件差，但教学任务轻，各有“利弊’。因此，毕业前出现一种无所谓的心理状态． 通过分析我们感到，这部分学生对理想也有追求，也有积极的一面，只是把理想归宿到崇尚自我，讲求实惠和个人利益上，这是思想境界低的表现．这里有复杂的社会原因和历史原因。由于中师生的世界观没有定型，可塑性强，他们这些心理产生的倾向，只要教育得法，是能够克服的．这就需要教育工作者，必须对这类学生进行革命理想的“前景教育”，以及“政治思想的”灌输，并把这种教育和“灌输”，寓于多种有趣的，适合他们年龄特点的活动之中，使他们善于接受教育，乐于受到“灌输”．然后打开思想大门，进行情感激发。使他们认识到，随着教育事业的发展，将给他们提出更高的要求，如果只满足于现在能混下去，在未来的知识竞争中，是会落后的．只有着眼将来，从现在做起，才能胜任今后的工作．以调动他们奋发向上，努力学习的积极性，鼓起理想的风帆． 心理学告诉我们，青年最善于模仿，常常以模范人物的光辉形象来激励自己．教育工作者的技巧就在于运用“榜样激励”、 关怀激励”等方式，恰当进行心理激发，来丰富他们的感情，改变他们的认识，端正他们的思想．这种技巧还在于，教育工作者要知他们心灵之音，分他们思想之忧，树他们刨业主志，满他们实际之需。分配中，妥在提高他们思想觉悟，树立热爱教育事业思想的前提下，不歧视，不另眼看待，根据他们的能力和具体表现进行分配，从而使他们安心工作． 四、悲观失望型。这种类型的学生思想水准低，学习成绩差，其中—些是受过学校纪律处分而一蹶不振的，少数是由于恋爱的影响或其它原因而造成的情绪低落者．毕业前他们心理泼动大．有的认为自己有“毛病”，分配中肯定有影响而悲观失望；有的坐等学校最后处理；有的相机行事，准备对策；有的表面上突然“好起来”，心想着受点“委曲”，分配了再说．这是这部分学生在毕业前心理倾向的新动向． 调查和分析表明，这部分学生为数不多，但确实存在着“潜在的逆反意识”．教育工作者在毕业前的教育过程中，要设法消除对立情绪，防止产生教育“意义障碍”和“逆反心理”．要相信只要通过正确分析，采用恰当的教育方法，就会在毕业前将这些消极因素化为积极因素． 青年心理学认为，跨入社会是青年期重要的课题，这个课题解决的好坏，对青年的思想，社会意识有很大的影响．师范学校应该把培养对社会有用的人才放在第一位．对这种类型的学生，教育工作者要根据具体情况，一把钥匙开一把锁．首先要进行“疏导教育”，消除他们的自卑感，激发自尊心，鼓起自信心，促其上进心．因为自尊心，自信心，上进心是青年期明显的心理特点．强烈的自尊心，可以使他们弃旧图新，改正错误，奋发向上，燃起理想的火花； 自信心和上进心则是促进他们去努力奋斗的动力。加之正确引导，因材施教，就会变消极因素为积极因素． 其次．毕业前学校要对这些学生进行评定．学校领导要分别组织教师、班主任、学生代表进行讨论，认为确实能改正错误的同学，经领导研：究同意后，要撤消其处分，使他们解除包袱，轻装上阵．对个别教育不改者，也要绳之以纪律，或缓期分配、或降级使用．并对处理意见公布于众，使其在校学生也能受到教育． 再次，对那些因恋爱而出现问题的学生，要真正做到：动之以情，以情感人；晓之以理，以理服入．使他们认识到早恋的危害，使之惊醒转化，从而正确处理恋爱与友谊的关系． 做好中师生毕业前的教育和分配工作，是整个教育工作中的一个关键，也是巩固在校学生专业思想的一个有效措施．由于受到社会各方面因素的影响，以及心理特点的制约中师生毕业前的心理倾向类型很多，上面提到和四种类型具有概括性．为此，中师教育工作者，教育行政部门的领导，要深入调查，综合分析，才能切实掌握中师生毕业前的心理倾向，从而有针对性地做好教育工作． |
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