谈如何在阅读教学中提高学生的朗读能力
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来源：课程教育研究·新教师教学 2014年1期 字体：大 中 小 打印当页正文
【中图分类号】G623.2
《语文课程标准》指出"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。"在小学语文阅读课堂教学中，朗读是最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。
一、朗读在阅读教学中所处的重要位置
1、朗读是我国传统的学习语文的方法
过去所谓"好书不厌百回读"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。说明朗读确实是很好的学习方法。它不仅能将文章读懂，而且能在读的过程中渐渐理解文意，掌握方法，提高表达能力。如古代许多文人，战国时期的思想家荀子就要求他的学生多读诵，多思考；宋代教育家朱熹要求他的学生"凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘"。可见，朗读这种传统的读书方法一直传至今天，在语文阅读教学中有着很重要的价值。
2、朗读有助于对语言文字的理解和掌握
传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬"熟读成诵"、"读书百遍，其义自见"。这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个"读"字。如晋代"五柳先生"陶渊明的思想"好读书，不求甚解"，要求在读书的过程中多读，读的多，不懂的文意会自然随着读理解和掌握。因此，在教学过程中朗读先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决。精湛的语言文字，对于小学生有时难理解和掌握，试着让学生通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解，比如教学北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》中"春风又绿江南岸，明月何时照我还"，句中的"绿"学生难理解，该字诗人用得栩栩如声，用得妙。如何让学生理解呢？其实师无须过多讲解，用"读"来让学生自己去理解，去感受江南的美和诗人对故乡的爱。
3、朗读教学便于发挥"有声语言"的教育作用
学生在朗读文章时，把书面语言还原成口头语言，他们如同站在作者的位置，替作者说出这一番话。反复的读，把文章读的越好，学生就越能体会作品的思想内容，并受到感染。这时，学生的语言就真正成了作者的语言了。学生在读中体会，在读中品味，在读中受到启迪。
4、朗读有助于发展学生的思想
心理学家的研究表明，在小学语文教学中重视朗读，体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初"是在高声的思维"，以后才"有外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言"。小学儿童可以通过朗读，用"听"来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样："从读的情况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品。"因此，朗读是衡量学生对课文理解和掌握程度的重要尺度。
二、结合教学实践谈谈有关的朗读指导
语文教学，尤其是目前的阅读教学，比较普遍地存在朗读训练目标模糊，训练内容繁多，训练过程无序，训练形式单一等问题，致使朗读处于一种比较低效的状态。要切实改变这种现状，需要从朗读的预设着手，注重课堂教学指导和评价，着力为学生的朗读创设一片新天地，让他们自由学习成长！
（一）朗读前的备课预设要充分
1、正确制订朗读训练指导目标
在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。但作为一种最常用的教学方法，它又与各种语言学习活动有机地融合在一起。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。2、精心选择朗读的落点
在阅读教学中，教者要围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句段作为落点，展开训练指导，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。
（1）选择停顿难读的句、段
课文中某些长单句、复句、句群或段，停顿比较复杂，不易把它读流利。特别是小学阶段，学生理解能力有限，这就需要老师的朗读指导，划分节奏、层次，注意断句、语调、停顿。尤其是诗歌、词等古文，节奏划分、语调停顿很重要。反之，就会导致对文意错误理解。（2）选择感情浓烈的句、段
课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中"多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。"这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
（3）选择含义深刻的句段课文中部分句、段是一个重要的知识点，或者蕴含了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。。
（4）选择描写精彩的句段
课文诸如运用了比喻等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
另外，朗读指导的过程要与学习课文、品味语言有机结合，从而体现出课文的整体性和语言学习的渐进性。朗读指导还与朗读的方法和形式有着不可分割的联系。好的方法的选用，灵活形式的选择，都与朗读指导息息相关。因此，我们在朗读教学时，要精心预设高效的朗读训练指导。
（二）指导朗读中，不仅靠朗读技巧，一定要结合课文教学，在学生理解、感悟内容的基础上进行朗读指导
教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性，力求做到读中有变化，读有趣味，根据小学生的年龄特点，结合他们的心声，积极采用不同的朗读指导方式，调动他们的积极性、求知欲。我国古代大教育家孔子曾说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。让学生多读，有兴趣读，主动读，在读中领悟、发展。
（三）朗读教学的同时，评价也相当重要。即朗读与评价并存与学习中
1、把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟
2、在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕
三、以读入文，深化语文教学课堂
朗读是语文教学的必修课。以读为主，整节课中"读"占主角，融会贯通，抓住重点，师适时指导。这样一节生动的语文课就会精彩纷呈。但如果仅仅为提高朗读能力而指导，忽视朗读的真正价值所在，就是舍本逐末。活跃、动听的朗读指导在阅读教学中有着重大的作用和占据显著位置。
综上所述，朗读指导在阅读教学中非常重要。朗读前要充分预设，要正确制订朗读训练指导目标，要精心选择朗读的落点；指导朗读时不仅靠朗读技巧，一定要结合具体课文教学，在学生理解、感悟内容的基础上进行朗读指导；朗读与评价并存于学习中。有效的评价过程就是有效的学习过程。因此，以读入文，深化语文教学课堂十分必要。我们要让朗读指导融入阅读教学中，做到教学无痕。
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