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青岛第四十四中学自2006年起推行课堂教学改革，提出“亦生亦师，教学合一”课堂教学法。经过6年教学实践，成效显著，成为四十四中闪亮的特色教学品牌。 【基本含义】 该教学法有三层基本含义：一是指师生关系是民主平等的，课堂上师生的角色可以随时转化，学生可做老师，老师可做学生，教师既教又学，学生既学又教，做到教与学合一；二是就课堂来说，课堂既是学生主动学习的场所，同时也是展示自我、用来讲课的舞台，是教与学的统一体；三是实行讲学稿，既是学案又是教案，做到教案与学案的统一。 【基本特点】 该教学法基本特点为“一、二、三、四、五”。“一”是指“一个主体”，我的课堂我作主，学生是主体，充分发挥学生的能动性、积极性；“二”是指“两大”，学生的参与度大、思维训练密度大；“三”是指“三快”，即快转换、快反馈、快评价；“四”是指“四敢”，敢讲、敢想、敢做、敢质疑；“五”是指“五让”，学生能学会的让学生去学，学生能动手的让学生去做，学生能讲解的让学生去讲，学生能合作交流的让学生去交流，学生能归纳总结的让学生去归纳总结。 【基本环节】 课堂教学按照自主预习——合作交流——展示拓展——检测反馈——归纳总结五个基本环节贯彻实施。 自主预习：学生以讲学稿为依据，按照预习要求自主研读，初步掌握基础知识。 合作交流：合作小组内的学生对问题进行讨论、交流，教师做必要的点拨指导。 展示拓展：学生按照事前的分组任务，进行课堂展示，教师进行适当的点拨梳理，对重、难点知识进行精讲。 检测反馈：教师以随堂检测为主要形式，对前期学生学习中尚未真正理解掌握的问题，进行集中讲解评析。 归纳总结：教师与学生共同梳理课堂所学知识，进行归纳总结，纳入自己的知识体系。 【基本流程】 教师：同集备组教师集备——形成统一讲学稿——布置预习——组织交流——组织展示——精讲提升——组织反馈检测——引导归纳。 学生：按讲学稿要求自主预习——分组交流——分组展示——自主讲评——检测反馈——归纳总结。 【取得成效】 1.学生自信心有了明显加强，自学能力得到很大提高，过重的课业负担减轻，学习成绩和综合素质不断提升，课堂成为学生求知、合作、彰显个性的活力课堂。 2.教师在教学过程中有法可依、有章可循、有果可现。对教师提出更高要求，在潜移默化中促进教师个人专业发展，学校整体教师队伍素质不断提升,促进学校蓬勃发展。 |
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